作為一名小學(xué)語文教師,你認(rèn)為提升專業(yè)素養(yǎng)重要嗎？應(yīng)從哪幾方面

1、作為一名小學(xué)語文教師，你認(rèn)為提升專業(yè)素養(yǎng)重要嗎？應(yīng)從哪幾方面做起？（結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐） 答：作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為提升專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語文教師應(yīng)該具有新的現(xiàn)代教育理念；小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性；小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力這幾個方面做起。一、小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念教育理念是人們對于教育活動認(rèn)識的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理

2、性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個層次的教育理念不可或缺。（A ）宏觀教育的認(rèn)知角度（B ）語文教育的認(rèn)知角度二、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢和要求要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，這是評價其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師對于這些知識要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張

3、和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語文教師對一門以上其他學(xué)科的知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這些學(xué)科可以是與語文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語文學(xué)科不直接相關(guān)的，主要由教師自己的特長與愛好而定。這既可以使語文教師自身的知識結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。（二）小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢和要求小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講麻雀一課。有學(xué)生提出這樣一個問題：為什么課文中說的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下

4、來而不是愛的力量呢？這個學(xué)生提的問題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的，然而教師對學(xué)生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對于社會、人類發(fā)展的價值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中富有成效地相互配合?？傊F(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅僅是語文學(xué)科方面的

5、專業(yè)人員，更要力爭成為一個具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。三、小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)如果說多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師的知識廣度，那么，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項(xiàng)，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個新要點(diǎn)。中華人民共和國成立到現(xiàn)在，語文教學(xué)和研究走過不少彎路，曾經(jīng)把語文課上成政治課、文學(xué)課、常識課。而以聽說讀寫（書）能力要素為框架、以字詞句篇知識為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)

6、建的語文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實(shí)踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來講，文學(xué)素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語文課不能上成文學(xué)課，但語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

7、。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實(shí)現(xiàn)，語文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學(xué)獨(dú)特的功能。民族文化是民族的根，而民族語言負(fù)載民族文化，是根中之根，語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，好的語文課應(yīng)該充滿著文學(xué)因素。而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能，小學(xué)語文教師必須大力提高自身

8、的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準(zhǔn)確、深入地傳達(dá)出語文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。四、小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力（一）小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)我們所處的時代是一個科技飛速發(fā)展、知識激增的時代，信息量之大、知識更新之快要求每一個人樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念并付諸實(shí)施，這樣才不會滯后于時代。小學(xué)語文教師要勝任自己的工作、培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的少年兒童，就

9、必須在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，自身也要做一個永不停息的“小學(xué)生”。提高學(xué)習(xí)能力，對于提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，比任何時候都顯得更加迫切、更加重要。學(xué)習(xí)能力，廣義地說，是指通過多種渠道，運(yùn)用多種形式，采取多種手段獲取知識和提升能力的能力，它是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)夯實(shí)了，才可以獲得持久的發(fā)展動力。實(shí)踐中，一些小學(xué)語文教師教育觀念落后，知識結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式僵化保守，都與其學(xué)習(xí)能力欠缺密切相關(guān)。提高小學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情和動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求，一種生活方式；同時要深刻意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任，明確自

10、身的學(xué)習(xí)不僅僅是個人行為，更是一種社會行為，學(xué)習(xí)不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會責(zé)任和歷史責(zé)任，從而自覺地、經(jīng)常性地、不間斷地主動地刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。二是要拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的手段。教師要注意通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展突破了時間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個人，為小學(xué)語文教師的學(xué)習(xí)和受教育提供了無限廣闊的可能性。從教師所在的學(xué)校這一角度來說，可采取外派學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請專家講座，介紹有關(guān)前沿研究成果，提供有關(guān)理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為；可通過教師的課堂教

11、學(xué)展示、現(xiàn)代教育技術(shù)展示、教育才藝展示、教學(xué)論壇、師德專題演講等搭建教師學(xué)習(xí)和交流的平臺，促使教師找差距、明目標(biāo)，激勵引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是要立足本職，學(xué)用結(jié)合。要把教育理念、職業(yè)操守轉(zhuǎn)化為品德和人格，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力，要以課堂教學(xué)為基本途徑，自主實(shí)踐、自主反思，不斷提高。（二）小學(xué)語文教師應(yīng)注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力這是小學(xué)語文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)

12、生對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣有時會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會愛屋及烏，因?yàn)橄矚g某個老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對小學(xué)語文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑?，F(xiàn)代社會是一個高度信息化的社會，以光電子技術(shù)、人工智能技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語文教師要高度重視對多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個重要

13、條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無的教學(xué)包裝。（三）小學(xué)語文教師應(yīng)注重提高教育研究能力具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強(qiáng)調(diào), 使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來的小學(xué)語文教師不但要具備基本的語文教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對象開展的，科研能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力。因此，小學(xué)語文教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。從這個意義上講，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一