乘上生活“直通車”奔在數(shù)學“高速路”

1、乘上生活“直通車”奔在數(shù)學“高速路”數(shù)學課程標準中指出：“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”?，F(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數(shù)學學習結合起來，在教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感到數(shù)學的趣味和作用，從而提高教學實效。一、創(chuàng)設“生活情境”，喚起學習興趣。數(shù)學源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學。創(chuàng)設生活情境能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，把那些不知與已

2、知、淺知與深知、需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中，使孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣與欲望。如教學“圓的認識”，我們可以借助課件播放動物賽車的情境：在動物運動會上，小貓、兔子和猴子賽車，它們在一起出發(fā)，小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的，結果猴子駕駛的車最平穩(wěn)，并最快到達終點。至此引出問題：“猴子獲得成功的原因是什么？為什么車輪要做成圓形的？”這樣，既啟發(fā)了學生的學習興趣，又使學生主動地去探索圓的基本特征。二提供“生活角色”，突出主體地位?！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓教師成為導演，讓學生成為演員

3、?！边@已成為我們的共識。在教學“相遇問題”時我讓學生分別表演：相對、相向、相背而行的情景。這些表演生動真實，使學生在“生活情景”中學習數(shù)學，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性。把教材內(nèi)容與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實，所以，教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，學生也才能真正成為學習的主體。例如在教學“度量”時，整堂課我都模擬生活中的情境，讓學生參與腳步測量、鞋底測量以及尺量具體實物的實驗。學生就在扮演“工程師”角色的過程中，理解了多種測量方法，學會了因地制宜，因時而異的測量手段。這樣用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學

4、內(nèi)容，增加了數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生享受數(shù)學，學好數(shù)學的情感，也保證了學生成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。三、采擷“生活實例”，學會思考問題。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，我注意聯(lián)系生活實際，教學生學會思考問題。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中有這樣一題：16597=1651003，學生對減100時要加上3難以理解，我就讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實例想：媽媽帶了165元錢去商店買了一件97元的上衣，她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把165元減去100元）營業(yè)員找回3元，（應加上3元），所以多減去的3應該加上，這

5、樣教學抽象的運算，獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。因此，在教學中我們除了要注意選擇學生身邊的感興趣的事物提出有關的數(shù)學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解題的依據(jù)，使學生借助生活經(jīng)驗思考問題。四、回歸“生活實踐”，學會解決問題。在數(shù)學生活化的過程中，教師要引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，因此，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。請看用乘法兩步計算解決問題的教學片段：師：同學們，我們學校的大課間活動非常有特色，下面我們就運用數(shù)學知識解決大課間活動中的實際問題。（教師

6、向?qū)W生介紹學校大課間各年級的特色項目由示三年級學生參加綁腿跑項目的畫面，并用對話框的形式分別呈現(xiàn)了“他們分成了20個隊”“每個隊有4組”這兩條信息，并提出問題：“三年級有多少個同學參加了這個項目？”而每組有2人這條信息沒有用對話框的形式出現(xiàn)，需要學生從畫面或日?；顒咏?jīng)驗中去尋找它）師：請同學們獨立解決這個問題。（學生獨立解決問題后，再在全班匯報、交流）生：2X4=8（個）8X20=160（個）師：2X4求的是什么？8X20求的又是什么？生：2X4求的是每個隊有多少人，8X20求的是三年級參加這個項目的同學共有多少人。師：那這里的“2”是哪里來的呢？生：我上從圖片中看出來的。生：不看圖片也知道，

7、因為我們平時做這個活動時就是2個人一組的。師：你們真是善于觀察、善于思考的好學生！這題還能用不同的方法來解決嗎？生：我是先求一共有多少個組，再求一共有多少個同學。算式是：20X4=80（個）80X2=160（個）以上教學片段教師以學生熟悉和喜愛的學校大課間活動為素材，引出數(shù)學問題，學生在解決這些問題的過程中，必須結合具體情景自己去尋找數(shù)學信息，然后確定要運用乘法兩步計算的知識去解決這些問題。這樣教學，可以使學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊事物的相關因素，用數(shù)學的思維方法來分析生活中的相關現(xiàn)象，從而更加深刻的感悟出數(shù)學知識的實際作用，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。7 / 5總之，從實踐中我們體會到構建“生活課