題臨安邸教學(xué)設(shè)計

1、題臨安邸教學(xué)設(shè)計屈原學(xué)校 夏建華教學(xué)目標(biāo) ： 1、 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字， 啟發(fā)學(xué)生理解古詩的意思及詩中蘊含的情感。2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首古詩。3 、 感受詩人憂國憂民的情懷， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)重點 ：正確、流利、有感情朗讀古詩，理解詩句的意思。教學(xué)難點：感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。教學(xué)時間：一課時。教學(xué)準(zhǔn)備： 1、課前收集相關(guān)資料。2、幻燈片若干張。教學(xué)過程：1、 談話導(dǎo)入。1、同學(xué)們，上個星期我們學(xué)習(xí)了陸游的哪首詩？誰來背給大家聽？2、這首詩是陸游在什么時候?qū)懙?？他最盼望的是什么?、是啊，在臨終之前，陸游苦苦盼望著“王師北定中原日”，這一天他盼到了

2、嗎？ （沒有） 那王師們都干什么去了？宋朝詩人林升寫了一首詩（板書：題臨安?。?，能幫我們找到答案。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)題臨安邸 ，從中去尋找答案。4、來，讀讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）2、 自學(xué)生字，熟讀詩文?，F(xiàn)在，我們來做個熱身運動。請看大屏幕。 （課件出示學(xué)習(xí)要求：1、自學(xué)“邸、熏、杭、汴、"四個生字，注意生字的音、形、義；2、自己反復(fù)讀古詩，讀正確、讀流利。 ） 請同學(xué)們根據(jù)要求去自學(xué)，學(xué)完后再跟同桌交流。（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（二）檢查學(xué)習(xí)情況。1、檢查生字情況?？礃幼哟蠹叶紝W(xué)得差不多了， 現(xiàn)在我來考考你們。 （課件出示 “邸、熏、杭、汴四個生字） 響亮地喊出它們名字！ 學(xué)生

3、齊讀。 個別匯報。誰來說說自己的收獲？（學(xué)生講解字結(jié)構(gòu)、意思、組詞、書寫時注意、形近字。 ） 全班齊讀。2、檢查朗讀詩句情況。你們真厲害，輕而易舉就掃除了這四個攔路虎。接下來，我要看看誰能把這首詩讀正確？ （課件出示古詩） （指名讀、分組讀、全班齊讀。 ）三、借助資料，理解詩意。我們已經(jīng)能夠?qū)⑦@首詩讀正確，讀流利了，可是，要想把它讀出感情來還得下番苦功。請看大屏幕（課件出示學(xué)習(xí)要求：a、借助資料，自主學(xué)習(xí)理解“休、醉、直、作”等詞語的意思。b 、結(jié)合注釋，大體了解詩句的意思，小組同學(xué)相互交流。）（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視檢查。請同學(xué)們根據(jù)要求學(xué)習(xí)。（二）小組交流自學(xué)情況，相互檢查、補充。學(xué)完

4、后，小組內(nèi)交流。（三）檢查學(xué)習(xí)交流情況?，F(xiàn)在誰來說說你讀懂了哪一句？1、小組匯報交流情況，其它組補充。2、每位同學(xué)自己試著串說整首詩的意思。3、指名完整地說詩意。四、品讀詩句，悟情悟境。通過大家的努力，我們已經(jīng)理解了詩意。可是要想讀出感情，這還不夠，我們還得了解這首詩的作者及它的寫作背景。 我們先來看看它的作者。誰來介紹一下這首詩的作者？（一）了解作者林升。同學(xué)們根據(jù)自己搜集的資料，介紹林升。教師相機(jī)補充。（你介紹了一個非常有價值的信息。）（二）了解當(dāng)時的時代背景。我們再來看看這首詩的寫作背景。1、學(xué)生介紹。（預(yù)習(xí)真充分，給我們介紹了南宋、北宋的相關(guān)資料；看得真深遠(yuǎn)。）2、（課件出示遺民戰(zhàn)亂圖

5、和權(quán)貴尋歡作樂圖） 學(xué)生觀察，說你看到了什么，想到了什么?3、（課件出示北宋和南宋版圖）教師激情小結(jié)。北宋到南宋國土 面積減少了一半，但南宋的統(tǒng)治者還在尋歡作樂。（四）品讀詩句，悟情悟境?？吹酱饲榇司?，你們的心情怎樣？（憤怒、責(zé)問）讓我們帶著這種語氣來朗讀這首詩吧！1、學(xué)生齊讀古詩。當(dāng)時的南宋金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，那些王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？（課件出示合作探究：討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒看出來的？）2、自主學(xué)習(xí)思考。3、小組交流自學(xué)情況。我們一起來交流一下。4、小組匯報自學(xué)交流情況。教師相機(jī)點撥，指導(dǎo)朗讀?！芭L(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉

6、態(tài)呀？（天天如此，永遠(yuǎn)也醒不過來。）讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫（生:我仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美酒，吃著山珍海味。生：我仿佛看到 了歌女們?yōu)樗麄冄葑?，舞女們?yōu)樗麄兲瑁W(xué)生想象說話，教師相機(jī) 點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死 的“醉"。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一 具具行尸走肉的體內(nèi)。引導(dǎo)有感情地誦讀這一句。在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州還是杭州嗎？（課件出示清明上河圖，教師解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據(jù)史書 記載，汴州當(dāng)時的人口超過百萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達(dá)、最繁榮的城 市。北宋畫家張擇端的這幅清明上河圖，

7、生動地再現(xiàn)了一個王朝 的興盛和一座都城的繁華。大家看一一街道縱橫，店鋪林立，人來車 往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象??！但是，這一切 的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚 的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民 淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無 論是昔日的汴州還是今天的杭州， 那些權(quán)貴們還不都是朝朝尋歡、 夜 夜作樂嗎？他們已經(jīng)斷送了一個繁華如織的汴州， 難道就不會再斷送 一個錦繡如畫的杭州嗎？）想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們一一指 名朗讀“西湖歌舞幾時休？”想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和

8、詩人一起再問問他們一一指 名朗讀“西湖歌舞幾時休？”想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問 他們一一指名朗讀“西湖歌舞幾休？”五、拓展，升華詩情。北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷-學(xué)生齊讀題臨安邸。在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？正因為他內(nèi)心無比憤慨，所以他將心中的憤慨融入到這首詩內(nèi)， 題寫在 旅店的墻壁上，所以這首詩題目為題臨安邸。面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，你想說些什么？生：我想對他們說， 該醒醒了，不然金兵就打過來了。（生：我想對他們說，快去把失去的領(lǐng)土收回來吧！生：我想對他們說，你們不要再醉

9、生夢死了，也去看看老百姓在怎么過吧！師：強(qiáng)敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位 愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳 飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領(lǐng)、 民族英雄。他的抗金事跡 連同他的千古絕唱滿江紅，一同流芳百世，激勵著一代又一代的 人。（課件播放滿江紅）師：讓我們在激昂的音樂聲中結(jié)束今天的這一課吧！板書設(shè)計:題臨安邸權(quán)貴 醉生夢死林升 憂國憂民題西林壁教學(xué)設(shè)計豐澤區(qū)第六中心小學(xué) 楊佩瑩【教學(xué)目標(biāo)】1 .體會詩句對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及蘊含的人生哲理。2 .有感情地朗讀并背誦古詩，默寫題西林壁?！窘虒W(xué)重難點】本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，

10、積累古詩名句，教學(xué)的難點是體會含有人生哲理的詩句?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1 .查閱有關(guān)詩人及詩的資料。2 .教師制作多媒體課件。一、課前賽詩情感鋪墊師：同學(xué)們，我們的祖國山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美，特別是廬山，雄奇秀拔，云霧繚繞，素有“廬山天下戀”的美譽。歷代詩人墨客相繼慕名而來，陶淵明、謝靈運、李白、白居易、蘇軾等1500 余位詩人相繼登山，留下了許多珍貴的名篇佳作。課前大家收集了描寫廬山的古詩，現(xiàn)在來比一比誰背得好？（播放音樂高山流水 ） 。二、欣賞風(fēng)光 情景導(dǎo)入3 .導(dǎo)入。師：大家背得多好呀！今天，我們要學(xué)習(xí)的古詩也與廬山有關(guān)。同學(xué)們，耳聽不如眼見為實，我們出發(fā)吧！登上廬山，去欣賞欣賞！ （課件 1：配樂

11、風(fēng)光片）4 .學(xué)生欣賞廬山風(fēng)光，老師用優(yōu)美的語言介紹：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長， 云霧迷蒙， 這里古木參天， 鳥語花香， 這里流泉飛瀑， 如夢似幻， 猶如仙境、 、 、 、 、 、5 . 生自由暢說感受。師：欣賞了這廬山美景，你有哪些感受呢？誰來說說？師：我們繼續(xù)沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一（課件 2 出示古詩）三、揭題解題 檢查預(yù)習(xí)1. 揭題、板書課題這首詩的題目就叫做題西林壁。 （生跟老師板書課題）2. 解題、讀題。師：題目是文章的眼睛，誰能說說你對題目的理解。 （題：書寫。題目的意思是書寫在西林寺墻壁上的詩）3. 讀課題師：題目應(yīng)該怎

12、樣讀？誰來讀讀看？4. . 簡介作者及這首詩的寫作背景。師：這千古杰作出于哪位大文豪之手呢？課前大家收集了有關(guān)于作者及寫作背景的資料，現(xiàn)在我們來相互交流一下。 （課件 3 作者的簡介）三、初讀感知 了解大意師： 通過匯報資料， 相信你們對蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。 而他寫的這首 題西林壁 ，距今已有 920 年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。先來聽聽朗讀錄音， （課件 4 播放朗讀視頻）師：美嗎？想讀嗎？你也來讀一讀，并試著背一背。要求聲音響亮、字正腔圓地讀。給難讀的字做個記號，多讀幾遍。3. 糾正字音師：你找到了哪些難讀的字？給大家提個醒。 （如：嶺 峰后鼻音，此

13、 平舌音，遠(yuǎn)緣 撮口音，相機(jī)分析“緣”的字形和意思。 ）4指名讀師：我想，經(jīng)過大家這么一提醒，你一定能讀得更好。誰來讀？（相機(jī)評價）5 . 師生合作讀 聽了你們的朗讀，老師是躍躍欲試，要不，咱們合作讀吧！你們讀前四字，我讀后三字。交換角色再讀。6 .齊讀。同學(xué)們讀得很好，現(xiàn)在我們來按大屏幕上的節(jié)奏來讀讀。（ 出示課件 5題西林壁宋 蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。四、品悟賞析 明白詩意1 .自讀品悟師：我們已經(jīng)初步地讀了這首古詩。你讀懂了嗎？結(jié)合以前學(xué)習(xí)古詩的方法，請你輕輕地再讀一讀，認(rèn)真地想一想，然后和同桌說說，你讀懂了什么？2 .匯報交流

14、 （學(xué)生隨意交流）（ 1）賞析：橫看成嶺側(cè)成峰 （課件“橫看成嶺側(cè)成峰”字體變顏色）.理解“橫看”的廬山之景。師： “橫看”是怎么看呢？（從正面看）看到了什么景色？（看到了連綿起伏的山嶺）師板書：橫嶺（播放課件6）理解“側(cè)看”的廬山之景。師： “側(cè)看” 又是怎么看呢？（從側(cè)面看）看到了什么景色？（看到了陡峭險峻的山峰）師板書：側(cè) 峰（播放課件7） 請學(xué)生上臺畫簡筆畫。師： “嶺 ”“峰 ”各是怎樣的，請同學(xué)在黑板上來畫一下。 指導(dǎo)朗讀師：從正面看欣賞到了廬山山嶺連綿起伏的美，從側(cè)面看又領(lǐng)略到了廬山山峰高聳陡峭的美。誰能把這不同之美讀出來？（ 2）賞析： “遠(yuǎn)近高低各不同。 ” （課件“遠(yuǎn)近高低

15、各不同”字體變顏色）找方位詞師導(dǎo)： 詩人還從什么角度去看廬山呢？這句詩中藏著幾個方位詞， 誰能找出來。 （遠(yuǎn) 近高 低）欣賞廬山不同角度之景。 （播放不同角度的廬山風(fēng)景）師導(dǎo)：從遠(yuǎn)處、近處、 高處、 低處看廬山，結(jié)果怎樣呢？我們也去看看！ 展開想象完成填空師導(dǎo)：廬山千姿百態(tài)，請你根據(jù)你剛才看到的廬山景色，大膽展開想象，用下面的句式說一說。（課件出示：展開想象 完成填空站在我看至U的是）（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：站在高處 廬山云天渺茫，若隱若現(xiàn)；站在近處 ，廬山，巍峨聳立, 猶如巨人；站在高處，廬山云霧繚繞，宛如仙境；站在低處，廬山高峭險峻，直插云霄。）（站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落

16、九天。站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)引讀師:他橫看廬山，山巒起伏：側(cè)看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦橫看成嶺側(cè)成峰。師:他仰望廬山，云天渺茫，若隱若現(xiàn)；近看廬山，巍峨聳立，猶如巨人；從高處俯視， 廬山云霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，廬山高峭險峻，直插云霄。他不禁吟誦一一遠(yuǎn)近 高低各不同。師:他再變化位置看，發(fā)現(xiàn)廬山都是一一橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 多角度欣賞 拓展理解師導(dǎo)：同學(xué)們想一想我們還可按哪些不同的順序去看廬山。（早上、中午、晚上一他春夏秋冬一一晴天、陰天、雨天）（課件出示各個角度、各個季節(jié)不同時間的圖片

17、 ）.師小結(jié)：同學(xué)們真善于思考，是啊，季節(jié)不同、時間不同、天氣不同、心情不同，所看到的廬山景色都不一樣，我們可以概括地講 他一（板書：角度不同 結(jié)果不同）難怪 作者會感慨一一（課件出示不識廬山真面目，只緣身在此山中。） 賞析“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?師：為什么作者會不識廬山真面目呢？請你選擇下面的句式說說對后兩句詩的理 解。（課件出示之所以 是因為因為 所以（我們之所以認(rèn)不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。）（因為我人在這座山中，所以認(rèn)不請廬山的真面目。） 師小結(jié)：看不清廬山的真正面目，是因為身在此山中，這就是人們常說的” 。 （板書：當(dāng)局者迷，旁觀者清） 小組討論 創(chuàng)編小詩

18、師導(dǎo)：怎樣才能看清廬山的 真面目”呢？現(xiàn)在小組之間相互討論，發(fā)揮集體的智慧，用凝練的語言創(chuàng)編小詩，回應(yīng)一下作者。 （課件出示：大膽構(gòu)思 創(chuàng)編小詩要識廬山真面目， 。 ）學(xué)生創(chuàng)編（預(yù)設(shè)：要識廬山真面目,就要反復(fù)多接觸。廬山之外看廬山。要全方位多角度。要看廬山各角度。山里山外都要顧。觀察全面加細(xì)致）要識廬山真面目， 要識廬山真面目， 要識廬山真面目， 要識廬山真面目， 要識廬山真面目，交流評價： （多有哲理啊，詩人聽了一定恍然大悟。很有詩意，是個小詩人。多有靈性，可稱得上現(xiàn)代小蘇軾了！ ）五、聯(lián)系生活，深化道理?？偨Y(jié)全詩，感悟道理。師：這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。透過詩人看山，我們可以得到什么

19、啟示呢？讓學(xué)生自由談（預(yù)設(shè)：告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，全面、客觀地評價。板書 全面、客觀地 看問題）舉事例，談理解。（怎樣評價一個人怎樣理解父母的嚴(yán)與愛等）六、誦讀吟唱，升華情感.配樂誦讀師導(dǎo)：蘇軾欣賞美景，感悟人生，為后人留下了千古名句，現(xiàn)在把我們的理解、感情融進(jìn)去，配上音樂，再來有滋有味地誦讀誦讀。吟唱古詩師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達(dá)自己的情感和 心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲題西林壁 ）七、拓展延伸，積累運用小結(jié)：像題西林壁這樣蘊涵深刻哲理的詩就叫寓理詩，常讀能讓我們的頭腦充滿 智慧。老師也收集了兩首這樣的詩，我們

20、來讀一讀。(課件出示)游山西村陸游莫笑農(nóng) 家臘酒 渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。登鸛雀樓唐王之煥白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。八、布置作業(yè)，延伸課外(課件出示：我作業(yè)，我選擇：(1)你也去收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。(2)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?？梢詫懰脑姟⒃~、散文，也可以收集 他的軼聞趣事。(3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。)附板書設(shè)計：結(jié)果不同角度不同當(dāng)局者迷旁觀者清全面、客觀地看待事物景趣相生情理相融題西林壁教學(xué)反思豐澤區(qū)第六中心小學(xué)楊佩瑩今天我上了題西林壁一課，受益匪淺。古詩言簡意賅，意境深遠(yuǎn)，耐人

21、尋味，是不 語的文化財富。然而古詩年代久遠(yuǎn)，語言深奧，難于與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴。怎樣激發(fā)孩 子對古詩的興趣，讓他們自主探究，體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美是古詩 教學(xué)的關(guān)鍵，詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，廬山的美讓他目不暇接。詩人寫不盡廬山 的千姿百態(tài)，只用一句“遠(yuǎn)近高低各不同”高度概括，留給讀者廣闊的想象空間。看不透 千姿百態(tài)的廬山，詩人大發(fā)感慨：我不認(rèn)識廬山的真面目，只因為我身在廬山之中，視野 太狹窄，只能看到局部。這首詩從字面看，是比較簡單，學(xué)生容易理解。但這首詩的后兩 句蘊含深刻的人生哲理：看事物要全面客觀。學(xué)生生活閱歷淺，要理解這個人生哲理有較 大的難度。因此，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)

22、詩的基礎(chǔ)上，品悟詩中含有深刻含義的句子，并把道理內(nèi) 化到實際生活中是本課教學(xué)的重點與難點，結(jié)合這首詩的特點，優(yōu)化教學(xué)過程。本課的教 學(xué)起到了良好的效果，現(xiàn)反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，詩中有畫。蘇霍姆林斯基說：“兒童是靠形象、聲音、色彩來思維的” 上課伊始，我播放多媒體課件，優(yōu)美的廬山風(fēng)光圖片，輕柔的音樂，教師抑揚頓挫的導(dǎo)語， 調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，形成“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)，把學(xué)生引進(jìn)了廬山的美景 之中，拉近了與文本的距離，在感悟詩句意思時，我化難為易，借助廬山各角度的美景， 引導(dǎo)學(xué)生畫簡筆畫，理解“嶺”與“峰”的不同之美。這樣，為學(xué)生搭橋設(shè)梯，使學(xué)生在 欣賞畫面中理解古詩，又在理解古詩中想象畫面，做到了 “詩中有畫，畫中有詩”。二、讀占螯頭，品讀感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)從教 師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體 驗?！?“書讀百遍，其義自見”。特別是古詩文，更應(yīng)該重視品讀。讓學(xué)生在讀中品悟提高。 因此，在本堂課中，我以讀貫穿整堂課，讀的形式多樣，有聽范讀、自由讀、指名讀、小 組讀、個性讀、配樂美讀。每一次讀都有不同要求，不同的效果。這樣推進(jìn)，讓學(xué)生在讀 中感悟提高，讀出理解，讀出詩的韻