從對教師教學(xué)的反思論析初中語文教育教學(xué)與改革

1、從對教師教學(xué)的反思論析初中語文教育教學(xué)與改革" 【論文關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革【論文摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化開展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)開展的根底，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思理論者，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖?，本文通過穿插學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的開展進(jìn)程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)才能。隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語

2、文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文教師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何進(jìn)步自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要表達(dá)在以下幾個方面:1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣闊農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一場面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精

3、力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定明晰、明確的崗位職責(zé)。2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)展交流，到達(dá)授業(yè)目的。但是在“唯成績導(dǎo)向的原那么下，語文教學(xué)過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在理論中，很少有初中語文教師將教

4、學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)展自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和缺乏分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目的明晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)展科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強大的才能保障。1.制定多維的綜合教學(xué)目的語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目的的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的才

5、能、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目的。該項工作與 "PDCA循環(huán)中的P階段相契合，主要是“根據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目的。"2.對多維教學(xué)目的的精細(xì)化執(zhí)行初中語文教師要針對“P階段制定的多維教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)手段與形式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)形式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目的外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目的的教學(xué)。(1)德育教學(xué)語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與

6、應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)展深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)展升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。(2)心理教育心理安康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目的和內(nèi)容。由于該目的更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在理論中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。(3)團隊教育在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要表達(dá)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)

7、新教學(xué)形式，比方分組辯論等詳細(xì)教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。但是，無論教學(xué)目的如何多元化，這些目的在理論中都應(yīng)該有機聯(lián)絡(luò)在一起，不能簡單地分解目的，孤立地進(jìn)展單一目的的執(zhí)行。在教學(xué)目的執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目的施行過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化程度當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目的，繼而完成教學(xué)目的。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)理論，筆者認(rèn)為這是一個不完好的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之根底上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化過程，即PDCA循環(huán)中的"C階段和“A階段。其中，階段為“工作評價與控制階段，主要工作是初中語文教師運用“教學(xué)反思檔案，將目的執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)展梳理，將實際完成目的與原定教學(xué)目的進(jìn)展對照評價，找出成績和缺乏，并形成教學(xué)反思結(jié)論。"A階段是一個對教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目的的制定提供根據(jù)?？傊?，在教學(xué)理論中，初中語文教師要立足于整體“校本建立及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃的雙重訴求，通過教學(xué)