（參考）《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

1、答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)石泉縣城關(guān)中學(xué) 李碧教材分析本課是初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元第27課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)，而答謝中書(shū)書(shū)是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，整理抓住景物特征來(lái)寫(xiě)，注意到在不同時(shí)間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了整理能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的效果。學(xué)生分析作為初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意

2、境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)：1、積累“交輝、歇、頹”等文言詞語(yǔ)； 2、簡(jiǎn)介整理及相關(guān)文體知識(shí)；（二）能力目標(biāo)：1、朗讀、背誦課文，增強(qiáng)學(xué)生文言語(yǔ)感； 2、賞析文中的景物描寫(xiě)，體會(huì)整理融于其中的感情；（三）情感目標(biāo)：體會(huì)整理酷愛(ài)自然、歸隱山林的志趣；二、教學(xué)設(shè)想：（一） 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：有感情朗讀課文，體會(huì)整理的思想感情；2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中整理的思想感情的能力；（二） 課型及基本教學(xué)思路：1、課型：教讀課；2、思路：以讀帶學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確、讀通文句、讀出韻味；在讀的過(guò)程中把握文意，理解文章的意境和整理的思想感情，

3、最終達(dá)到熟讀成誦的教學(xué)效果。三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)四、教學(xué)步驟：（一）引入新課：古往今來(lái)，秀美的山川吸引著無(wú)數(shù)的文人墨客。他們歌詠?zhàn)匀?，寄情山水，并將自己的?nèi)心感受與友人交流。今天，我們就將一起學(xué)習(xí)南朝文學(xué)家陶弘景寫(xiě)的一篇山水小品-答謝中書(shū)書(shū)。（二）釋題：簡(jiǎn)介陶弘景及“書(shū)”這種文體；（向?qū)W生分發(fā)相關(guān)文字資料，請(qǐng)一名學(xué)生為大家介紹。）（三）誦讀課文，整體感知：1、范讀課文；明確：讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等；2、學(xué)生自讀課文一遍；明確：讓學(xué)生印證讀音及朗讀節(jié)奏等；3、指名朗讀，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)；4、自由讀兩遍課文；明確：通過(guò)自由朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文，體會(huì)整理的感情，做到流利朗讀；5

4、、集體朗讀課文；明確：要求正確、流利、有感情；6、疏通文意：明確：（1）同桌對(duì)譯，如遇有問(wèn)題，先在組內(nèi)討論解決；（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)：（請(qǐng)同學(xué)回答）（3）全班質(zhì)疑問(wèn)難，理解文章大意；7、背誦課文；明確：（1）自由競(jìng)背；（組內(nèi)互相檢查背誦） （2）教師抽查背誦；（四）品讀課文，探究文章內(nèi)涵；齊背課文，思考下列問(wèn)題，組內(nèi)討論交流；1、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句并齊讀，體會(huì)整理是怎樣描繪山川之美的？ 2、文中最能體現(xiàn)整理思想感情的語(yǔ)句是什么？仔細(xì)體味一下，表達(dá)了整理怎樣的思想感情？（五）有感情朗讀課文，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；（六）學(xué)習(xí)小結(jié)：課文開(kāi)頭“山川之美，古來(lái)共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà)，他

5、描寫(xiě)了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說(shuō)話：“我從文中 句中，讀出了 之美，整理寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)。”學(xué)生朗讀交流。教師點(diǎn)撥：首先“高峰入云，清流見(jiàn)底”，為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫(xiě)出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。第三是“曉霧將

6、歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。（七）拓展延伸：將“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”拓展成一段優(yōu)美的景物描寫(xiě)，注意展開(kāi)聯(lián)想與想象，70字左右。（八）布置作業(yè)：1、積累文中寫(xiě)景的句子，并抄寫(xiě)一遍；2、背誦并翻譯課文。板書(shū)設(shè)計(jì)答謝中書(shū)書(shū)陶弘景總： 贊“山川之美” “美”文眼山水相映成趣 動(dòng)靜結(jié)合 遠(yuǎn)近高低分：具體繪景色彩配合如畫(huà) 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué) 如詩(shī)如畫(huà) 文章意境之美 晨昏變化之美 對(duì)偶借代 描寫(xiě)抒情總： 感慨“未復(fù)有能與其奇

7、者”期與謝公比肩自豪，酷愛(ài)自然歸隱林泉志趣附：文字資料1、整理簡(jiǎn)介：陶弘景，南朝齊、梁間文學(xué)家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣（mo）陵人,有陶隱居集。他好讀書(shū)，喜道術(shù)。20歲以前被蕭道成引為諸王侍讀。齊武帝永明十年，辭官不做，歸隱山林，煉丹習(xí)道，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居，但隱居后仍不忘榮利。梁武帝蕭衍（yan）早年曾和他交游，即皇帝位后，經(jīng)常向他咨詢(xún)國(guó)家大事，時(shí)人號(hào)為“山中宰相”。2、文體知識(shí)：書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思石泉縣城關(guān)中學(xué) 李碧今天，我教授了答謝中書(shū)書(shū)一文，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我受益匪淺，有得有失?，F(xiàn)總結(jié)如下，與大家共

8、同分享和借鑒。首先，談?wù)劚竟?jié)課的成功之處。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要是師生配合較好，尤其是學(xué)生們回答問(wèn)題積極踴躍，熱情高漲，從而使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得都很順利?；旧厦恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間的使用上均在課前預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成了，使得本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)井然有序。教學(xué)氣氛輕松愉快。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也存在著不足之處，如：小組間交流較少，教師本身也稍有緊張，提問(wèn)題時(shí)缺乏對(duì)問(wèn)題深淺度的考慮。尤其是講課中“找寫(xiě)景句子”的處理上，我認(rèn)為沒(méi)有必要小組內(nèi)討論，因?yàn)閷W(xué)生具有獨(dú)立處理的能力。此外，教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用多媒體，也是本課不足之處。關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面，我認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。首先表現(xiàn)在課題書(shū)寫(xiě)的隨機(jī)應(yīng)變上，原來(lái)的課題書(shū)寫(xiě)只想用白粉筆按常規(guī)書(shū)寫(xiě)，但在講課之前，卻又突生一念，將最后一字用彩色粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，我認(rèn)為這樣做能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“書(shū)”字的不同之處，從而加深學(xué)生們對(duì)“書(shū)”這種文體的印象；其次是將背誦這一環(huán)節(jié)在課上作了一個(gè)大膽的變動(dòng)，利用洋思“先學(xué)后教”，而且收效頗好。至于學(xué)生創(chuàng)新方面，我認(rèn)為今后在課堂上應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，若能將最后的作業(yè)拿到課堂上來(lái)練的話，也許會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意，還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。講完課后，我反復(fù)