青少年行為_情緒問題與生活事件典型相關(guān)分析

1、青少年行為 、 情緒問題與生活事件典型相關(guān)分析 許碧云 1 陳炳為 2 倪宗瓚 1 黃雪竹 31. 四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計教研室 (成都 610041 ; 2. 東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計教研室 (南京 210009 ; 3. 四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心 (成都 610041 【摘要】 目的 探討青少年行為 、 情緒問題與生活事件的相互關(guān)系 , 確定與青少年行為 、 情緒問題比較 相關(guān)密切的生活事件 。 方法 采用 Achenbach 青少年行為自評量表和劉賢臣編制的青少年生活事件量表 對 1325名中小學(xué)生進行問卷調(diào)查 , 利用 SAS (Statistics Anal ysi

2、s System 統(tǒng)計軟件包對資料進行典型相關(guān)分 析 。 結(jié)果 第一 、 二對典型變量的相關(guān)性具有統(tǒng)計學(xué)意義 , 男 、 女生組的第一對典型變量的相關(guān)系數(shù)分別 為 016313和 016211, 累積貢獻率已分別達到 018371和 017924; 而前兩對典型變量累積貢獻率更達到 0195以上 。 在第一典型變量中 , 焦慮 /抑郁和人際關(guān)系 、 學(xué)習(xí)壓力的載荷最大 ; 在第二典型變量中 , 退縮和受 懲罰的載荷最大 。 結(jié)論 青少年行為 、 情緒問題與生活事件的相關(guān)關(guān)系主要表現(xiàn)為焦慮 /系 、 學(xué)習(xí)壓力的正相關(guān)以及退縮和受懲罰的正相關(guān) , 、 , 而人際關(guān)系 、 學(xué)習(xí)壓力是主要因素 。 【

3、關(guān)鍵詞】 青少年 ; 情緒問題 ; 生活事件 ; 【 中圖分類號 】 R195. 1 【 文獻標識碼 】 2(2004 042263204C anonical of , Emotional Problems and Life Events X U CHE N Bing 2wei 2, NI Z ong 2zan 1, H UANG Xue 2zhu 3. 1. Depart ment of , School of Public Health , Sichuan U niversity , Chengdu 610041, China ; 2. Depart of Health S tatisti

4、cs , School of Public Health , Dongnan U niversity , N anjing 210009, China ; 3. Center of Mental Health , West China Hospital , Sichuan U niversity , Chengdu 610041, China 【 Abstract 】 Objective To explore the association between behavioral , emotional problems and lif e events among adolescents ,

5、and to determine w hich factors of lif e events correlate most highly with the behavioral , emotional problems. Methods A total of 1325adolescents were investigated with Youth Self 2 Report (YSR of Achenbach s behavior checklist and Adolescent Self 2Rating Lif e Events Checklist (ASL EC , and the da

6、ta were analyzed with canonical correlation analysis. R esults Canonical correlation was statistically signif icant. The correlation coeff icients of the f irst pair of canonical variables in the male and f emale group were 016313and016211, respectively , and the cumulative proportion of the f irst

7、two pairs of canonical variables was above 0195. In the f irst pair of canonical variables , the loadings of anxious/depressed , interpersonal sensitivity and study pressure were higher , w hile in the second pair , withdrawal and p unishment were the most important factors. Conclusion The eff ects

8、of lif e events on emotional problems mainly contributed to interpersonal sensitivity and study pressure. 【 K ey w ords 】 Adolescent ; Emotional problems ; Lif e events ; Canonical correlation analysis 青少年時期是生理 、 心理發(fā)育的關(guān)鍵時期 , 也 是心理沖突和行為 、 情緒問題發(fā)生的高危階段 1。 青少年行為問題的發(fā)生受生理 、 心理和社會多種 因素的影響 。 而生活事件是個體在社會生活中所

9、 經(jīng)歷的各種緊張性刺激 , 自 20世紀 30年代以來 , 生活事件對心身健康的影響作用一直受到人們的 關(guān)注 。 已有不少學(xué)者對青少年情緒問題與生活事收稿日期 :20042128 修回日期 :200423226作者簡介 :許碧云 , 女 (19752 , 博士研究生 , 以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)為主要 研究方向。 件的關(guān)系進行了探討 , 發(fā)現(xiàn)行為 、 情緒問題與生活 事件有密切關(guān)系 24。但是 , 目前的研究缺乏對 具體的行為 、 情緒問題因子與生活事件因子的全 面分析 。 本研究采用典型相關(guān)分析方法 , 綜合分 析青少年行為 、 情緒問題與生活事件兩組因子間 的關(guān)系 , 找出各組因子中的主要因子 , 為

10、青少年的 心理健康教育提供更具針對性的理論依據(jù) 。 1 對象與方法1. 1 研究對象 3 62 整群抽取成都市 2所示范完全中學(xué)、 1所普 通完全中學(xué) 、 1所職業(yè)中學(xué) (只有高中 和 1所小 學(xué) 。 每所中學(xué)各年級隨機抽取 1個班 , 小學(xué)六年 級 4個班 , 共調(diào)查學(xué)生 1325人 , 有效問卷 1275份 , 其中男生 631人 , 女生 644人 , 年齡 1118歲 , 平均 14179±2112歲 。1. 2 研究方法1. 2. 1 測 評 工 具 青 少 年 行 為 自 評 量 表 (Yout h Self 2Rep ort , YS R 1991年版 5, 由美國 心

11、理學(xué)家 T. M. Achenbach 編制 , 適用于 1118歲青少年 , 該量表有 112條項目 , 每個條目根據(jù)最 近 6個月的表現(xiàn)分為 “無此現(xiàn)象 (0 ” 、 “ 某些時候 有 (1 ” 和 “經(jīng)常有 (2 ” 3級評定 。男生所有的條 目被分成 9個因子 , 女生的條目被分成 8個因子 。 劉 賢 臣 編 制 的 青 少 年 生 活 事 件 量 表 (Adolescent Self 2Rati ng Lif e EventsASL EC , 共包括 27個項目 ,帶來心理 、 , 限為最近 1年 。對每個事件的回答方式為 :先確 定該事件在限定時間內(nèi)發(fā)生與否 , 若發(fā)生過則根 據(jù)

12、事件發(fā)生時的心理感受分 5級評定 , 即 “無影響 (1 ” 、 “ 輕度 (2 ” 、 “ 中度 (3 ” 、 “ 重度 (4 ” 和 “極重 (5 ” 。 所有條目被分成 5個因子 。1. 2. 2 測試方法 以班級為單位 , 利用班會時間 講明測試目的和意義 , 并保證所填寫內(nèi)容的保密 性后由學(xué)生自行填寫 。填寫過程中 , 有專業(yè)人員 現(xiàn)場解答各種問題 , 幫助填寫者正確理解條目的 文字意思 , 但不幫助填寫者尋找答案 。1. 2. 3數(shù) 據(jù) 處 理 利 用 SAS 軟 件 包 中 的 CA N CO RR 情緒問題與生 6。2。2. 2 典型相關(guān)系數(shù)表 1 YSR 及 ASLEC 各因

13、子評分 ( x ±s 1Stand ard deviations of the syndrome scale of YSR and ASLEC( x ±s 因子名稱 (Syndrome scale 因子代碼 (Factor code 男生 (Boys 女生 (Girls YSR 各因子 退縮 (Withdraw n y 14127±21614157±2139 (YSR 不適體訴 (Somatic complaints y 23159±21804138±2198焦慮 /抑郁 (Anxious/dep ressive y 37130

14、77;51078158±5149社交問題 (Social p roblem y 43159±21273175±2126思維問題 (Thought p roblems y 52158±21572182±2126注意問題 (Attention p roblems y 65144±31145188±3131違紀行為 (Delinquent behavior y 73170±21543133±2119攻擊行為 (Aggressive behavior y 89157±51229144±5121

15、身份認定 /自傷 (Self 2destructive/identit y p roblems y 94100±31012 ASL EC 各因子 人際關(guān)系 (Interpersonal sensitivity 17153±41027171±4105 (ASL EC 學(xué)習(xí)壓力 (Study p ressure 27189±41218139±4109受懲罰 (Being p unished 36168±41866102±4182親友與財產(chǎn)喪失 (L oss of relative , f riends and wealth 43

16、165±31233182±3113健康與適應(yīng)問題 (Health and adaptation p roblems 52168±21502162±2143 由表 2可見 , 男生組與女生組結(jié)果相近 , 都是 第一 、 二對 , 典型變量的相關(guān)具有統(tǒng)計學(xué)意義 。第 一對典型變量的相關(guān)系數(shù)分別為 016313和 016211, 累積貢獻率已分別達到 018371和 017924。 而第 二對典型變量累積貢獻率更達到 0195以上 , 即前 兩對典型變量可概括原變量 95%以上的信息 。故 以下僅對第一 、 二對典型變量作進一步分析 。 2. 3 標準化指標表

17、達的典型變量 表 3列出了第一、 二對典型變量的線性組合 , 可利用典型變量這一綜合指標代替原來的多變量 信息 。 從標準化指標線性組合的系數(shù)可了解各指 標對典型變量的影響大小 , 系數(shù)越大 , 影響越大 , 對應(yīng)的變量即為該典型變量的主要變量 , 以此可 找出各指標組中的主要指標 。標準系數(shù)的正 、 負 符號不同 , 表明影響的方向不同 。對表 3結(jié)果分 析表明 , 兩組變量的典型相關(guān)關(guān)系男女生基本一 致 。 反映青少年行為 、 情緒問題的第一典型變量 U 1主要反映焦慮 /抑郁 (y 3 , 第二典型變量 U 2主要反映退縮 (y 1 。反映青少年生活事件的第一 典型變量 V 1主要反映人

18、際關(guān)系 ( 1 和學(xué)習(xí)壓力 4 6 2表 2 典型相關(guān)系數(shù)與累積貢獻率T able 2Coeff icients of canonical correlation and cumulative proportion組別 Group典型變量對子N o. of paired canonical variables典型相關(guān)系數(shù)Coeff icients of canonical correlation累積貢獻率Cumulative p roportionP 值表 3 標準化指標典型變量的線性組合T able 3 C anonical variables of the linear combinati

19、on of stand ardization index組別 Group典型變量對子N o. of paired canonical variables男生 (Boys 1U 1=011272y 1+011158y 2+016233y 3-019y 4011y 5+013y 6-y 11056y 8+010643y 9 V 1=015230x 1+015678x 201931143x 4+0052U 2=017836y 1+01056218y 301401y 5-014018y 6+014229y 7+015618y 8+013552y 9 V 2=01401x 1-017x 0x 31151

20、6x 4+010258x 5女生 (Girls 1U 1=y 1+01y 019y 3+010175y 4+011961y 5+011935y 6-010731y 7+011287y 8 8x 115453x 2-012330x 3-010652x 4+012855x 52U 2=17545y 1+011772y 2+013424y 3+011653y 4-011556y 5-016037y 6+016267y 7+015201y 8( 2 , V 2主要反映受懲罰 ( 3 。 3 討論 典型相關(guān)是研究兩組指標間相互關(guān)系的統(tǒng)計 方法 , 它將兩組指標各當作一個整體進行分析 , 因而 可使兩組指

21、標間的相關(guān)信息充分表達。 青少年的 行為、 情緒問題較為復(fù)雜 , 而且生活事件與之相互影 響 , 觀察單因素變化很難全面體現(xiàn)相互之間的作用 規(guī)律 , 所以應(yīng)用典型相關(guān)分析具有一定意義。 本研究發(fā)現(xiàn) , 青少年行為 、 情緒問題與生活事 件的相關(guān)主要是第一對典型變量 U 1和 V 1的相 關(guān) , 而 U 1主要由 y 3決定 , V 1主要由 1和 2決 定 , 所以主要是焦慮 /抑郁和人際關(guān)系 、 學(xué)習(xí)壓力 的正相關(guān) 。 即人際交往問題 、 學(xué)習(xí)壓力使焦慮 /抑 郁增加 。 第二對典型變量主要反映了退縮與受懲 罰的正相關(guān) 。 即受懲罰可增加青少年的退縮 。 本研究揭示 , 青少年人際關(guān)系越緊張

22、 , 學(xué)習(xí)壓 力越大 , 焦慮 /抑郁程度越嚴重 ; 而受懲罰進一步 使其退縮程度加重 , 從而影響其行為 、 情緒問題 。 上述結(jié)果與以往文獻報道基本一致 2,4,7。青少 年處于自我概念形成的關(guān)鍵期 , 渴望得到別人的 肯定與認同 。因此 , 一旦在與老師 、 同學(xué)或他人的 交往中受到冷落與歧視或者與之發(fā)生糾紛 , 心理 波動會很大 , 若不能很好地處理 , 則很容易產(chǎn)生焦 慮 /抑郁情緒 。 隨著社會的發(fā)展 , 人們對兒童的身 心發(fā)展規(guī)律的認識逐步加深 , 再加之我國獨生子 女家庭的增多 , 在肯定學(xué)校教育主導(dǎo)作用的同時 , 家庭教育越來越顯示出重要的意義 。父母適度的 期望 , 是激發(fā)

23、孩子積極向上的一種情感動力 , 但很 多家長受片面追求升學(xué)率的影響 , 不顧孩子的身 心成長規(guī)律和個性特點 , 總以知識的多少 、 分數(shù)的 高低來衡量孩子的聰明程度 。因而造成孩子的心 理壓力增大 , 憂慮不安 , 體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣 , 引 發(fā)學(xué)習(xí)效果不佳 、 厭學(xué) 、 考試焦慮等種種問題 。父 母 、 老師的過多懲罰使青少年產(chǎn)生自卑感 、 壓抑 , 即使是一些正常的欲望也不能得到正常宣泄 。為 逃避過多的懲罰 , 青少年有可能采取回避社會行 為 , 長此以往 , 可能形成退縮情緒 。綜上所述 , 青少年生活事件與其行為 、 情緒問 題密切相關(guān) , 人際關(guān)系 、 學(xué)習(xí)壓力 、 受懲罰等負性

24、生活事件能增加焦慮 /抑郁 、 退縮等情緒問題 。因 此 , 在家庭教育上 , 建議父母首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子 的特長 , 注重興趣培養(yǎng) 。其次 , 要體諒孩子的錯誤 與失敗 。 當孩子在學(xué)習(xí)過程中有一些失誤時 , 家 5 62長要客觀冷靜地分析 , 幫助其尋找原因 , 利用他們 的失誤引導(dǎo)孩子避免失敗 , 改正錯誤 , 逐步成熟 。 最后 , 正確對待分數(shù) 。關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績 , 應(yīng)重 在學(xué)習(xí)過程的分析上 , 它不僅包括孩子學(xué)習(xí)知識 的深度 、 廣度 , 還包括孩子的學(xué)習(xí)方法 、 習(xí)慣和能 力 。 總之 , 老師 、 家長應(yīng)給予青少年更多的理解 、 支持 , 盡量減少或消除以上三方面的應(yīng)激源

25、, 同時 著力培養(yǎng)與提高青少年應(yīng)對這些生活事件的能力 與技巧 , 從而使青少年行為 、 情緒問題的預(yù)防及干 預(yù)工作更具針對性和成效性 。參 考 文 獻1 Bernstein DP , Cohen P , Skodol A , Bezirganian S , Brook JS. Childhood antecedents of adolescent personality disorders J. A m J Psychiat ry , 1996; 153(7 :90729132 Ding X H , Wang JS. A study on the relationship between li

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