初中化學新課程理念精選范文

1、化學新課程理一、化學新課程的基本理念1. 義務教育化學課程的基本理念O讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。O給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。法，在O 注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問

2、題。O 讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)“做科學 ”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。O 使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進常生活的密切關度，獲得科學的方人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大O 為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習自我評價。作用。技能的程度，又注過程中，力求使更多的學生學會反思和重評價學生的科學-摘自全日制義務教育化學課

3、程標準2. 對課程基本理念的說明課程的基本理念是對課程的認識，體現(xiàn)了課程的價值取向、課程的文化觀和課程的設計觀等諸多方面。國家義務教育化學課程理念概括起來主要包括五個方面，即“面向全體學生”、“使學生全面發(fā)展”、“突出學生的差異性”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”。其中，“面向全體學生”是“全面發(fā)展的課程價值取向”的具體表現(xiàn)；“使學生全面發(fā)展”、“突出學生的差異性”是素質(zhì)教育的基本要求；“倡導探究性學習”是化學課程標準中最重要的內(nèi)容和思想；“提高科學素養(yǎng)”是化學教育的最終目標。上述五個方面的內(nèi)在邏輯關系是：面向全體學生是基礎；改變學習方式，倡導探究性學習，提高科學素養(yǎng)是目的；著眼全面發(fā)展

4、、終身發(fā)展和個性發(fā)展是根本。學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展應該是課程的落腳點。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”?！懊嫦?qū)W生”包含以下四層含義：一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高。二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。四是課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。新課程強調(diào)“提高學生的科學素養(yǎng)”。所謂科學素養(yǎng),簡單的講就是公民對科學的理解?？茖W素養(yǎng)是科學教育的一個總目標,它根據(jù)學校教育的不同層次對學生有不同的要求。在教

5、學實踐中,重要的是使學生發(fā)現(xiàn)他們學習的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續(xù)正式或非正式地學習科學知識。在國家化學課程標準中,并沒有對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,通過這三個方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的化學課程改革,就是要引導教師和學生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調(diào)科學過程和方法,重視情感態(tài)度與價值觀的教育,使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。科學素養(yǎng)中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的

6、。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。新的課程規(guī)定了全體學生應達到的基本要求。新課程在學習內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學生來說偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學生學業(yè)負擔的減輕，有利于促使大多數(shù)學生走向?qū)W業(yè)成功。新課程加強了選擇性，關注學生個性。課程改革在課程設置時為每一位學生的個性留下不少空間，不僅降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，還在必修課程中提供學生自由選學的內(nèi)容（如閱讀材料）。對于選擇性的學習內(nèi)容，教師要尊重學

7、生的決定，并給予必要的指導。因此，教師要注意正確處理選學的內(nèi)容，善于根據(jù)學生的具體情況進行分層教學。新課程強調(diào)面向生活，面向社會。教師在教學中要注意聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學和校本教學。新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展，如教材中大大增加和加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術難題）聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。另外，新課程強調(diào)從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生把

8、社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，這就要求學生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學過的哪些知識有關，可以應用哪些所學知識來加以解決。二、化學新課程的教學思想1. 確立新的課程觀傳統(tǒng)課程是學校教育的實體或內(nèi)容，是在教育過程之前和教育情景之外預先規(guī)定的。教育過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。課程與教學二者機械地、單向地、線性地發(fā)生關系。因而，教學只會不斷變得死板、機械、沉悶，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學中，課程作為系統(tǒng)的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，

9、教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。新課程的培養(yǎng)目標要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。因此，新課程改變了舊課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，不要求

10、學生滿足于準確回答教師提出的問題和應試能力，而是重在開啟學生心智，允許學生多角度思考，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，注重學生的個性特長和個性優(yōu)勢的發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學中。新課程標準打破以教材作為唯一課程資源的局限，改變課程過于學科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，教師、學生及家長在課程資源開發(fā)中發(fā)揮了主體作用，創(chuàng)造性的“用教材教”。這樣，新課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生之間探求新知識的過程。教師和學生都是課程的有機組成部分，并作為相互作用的主體，同樣是課程的創(chuàng)造者。所以，教學就不只是忠實地“照本宣科”，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是教師與學生獲得解放、追尋主體性的過程。沒有這種課程

11、觀念的更新，新課程的實施效果便會大打折扣?；谝陨险J識，可在在日常的課堂教學中，結合教材內(nèi)容，有針對性地加入了許多學生在現(xiàn)實生活中真切感受到的現(xiàn)象和事例，把書本中的抽象的理論知識與生動形象的事例相結合，使學生在化學課中學習的知識是他們在生活中所遇到的、想探究的化學知識。2. 轉變課堂運行機制舊的化學課堂教學中存在著老師講、學生聽的“一言堂”式教學，老師教學生什么，學生就必須會什么，無須考慮為什么。新課程要求教師的作用已不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而變成了“激趣、啟思、導疑”?；瘜W課應該具有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)造能力等新的化學教學功能。課堂上充分調(diào)動學生的學

12、習積極性，給學生展示個人才華的時間和空間，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效益。在教學中，教師利用充足的實踐活動和現(xiàn)代教育手段引導學生，學習人類在探索自然的過程中所積累的豐富知識和形成的科學方法；激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設科學探究的氣氛，將能力培養(yǎng)按學段融入教學內(nèi)容之中；教師密切聯(lián)系實際，從化學角度，利用化學現(xiàn)象使學生主動掌握一些先進的、基本的科學觀念；隨著學生認知水平和實踐能力的發(fā)展，反復加深他們對科學觀念的理解，最后達到運用反映自然界本質(zhì)和聯(lián)系的科學思想去觀察自然，從而使學生把學到的化學知識、技能轉化為學生的科學思想，進而轉化為科學信念，產(chǎn)生正確的對待自然和處理社會生活中科學問題的行為。交互

13、式教學模式。所謂交互就是教與學的交互，教育者與被教育者之間的交流，是教師與學生之間觀點上的交換，思想認識上的溝通，情感上的互相感染。交互式教學的核心問題是變“以教師為中心”為“以學生為中心”。教學的根本目的是學生的發(fā)展和完善而不是教師講完規(guī)定的教材內(nèi)容，不是為了讓學生學會什么，而是為了讓學生能夠會學什么。交互式教學重視學生的成長和完善需求，要求教師在教學中根據(jù)學生的成長需求來整合教材、處理和完善教材。交互式教學不僅要學生思考書本知識中的問題，更重要的是思考人與自然、人與人、人與社會、人與未來關系中的實際問題，從而理論聯(lián)系實際，在此基礎上注重能力訓練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而學好中學生自身成長過程所

14、需要的化學知識，把青少年的個人價值需求與社會價值需求統(tǒng)一起來。交互式教學并不要求學生滿足于準確回答教師提出的問題和應試能力，而是重在開啟學生心智，允許學生多角度思考，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，注重學生的個性特長和個性優(yōu)勢的發(fā)展。為了突出學生自主的實踐活動，充分調(diào)動學生思考問題的積極性，可以讓學生來闡述他們的看法、觀點，讓學生之間互相交流、探討，讓學生教學生，互相啟發(fā)、促進。此外，教師還應著力樹立新的師生關系觀，即轉變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關系，容許學生有不同的意見，讓學生有機會、有勇氣說出他們的看法和觀點，有能

15、力進行反思和體驗。注重對學生收集和分析、統(tǒng)計資料、分析處理數(shù)據(jù)的能力的培養(yǎng)。新課程的培養(yǎng)目標就是要使學生形成積極主動的學習態(tài)度和具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，因此在課堂教學中，應該注重對學生收集和分析、統(tǒng)計資料、分析處理數(shù)據(jù)的能力的培養(yǎng)。重視對學生實驗探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對新課程標準中的要求，為適應學生未來發(fā)展的需要，適應化學學科發(fā)展的需要，老師注重了對學生科學精神、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生能夠自主、創(chuàng)造性地學習化學。提高學生的環(huán)境意識。環(huán)境與發(fā)展，是當今國際社會普遍關注的重大問題。在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的過程中，世界各國都產(chǎn)生不同程度的環(huán)境問題。有些問題，如酸雨、

16、溫室效應、大氣污染、水污染等，已開始超越國家的界限而成為地區(qū)性、甚至是全球性的環(huán)境問題。因此，加強環(huán)境教育，提高全民族的環(huán)境意識，保護生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，已成為我們緊迫而艱巨的任務。而造成環(huán)境污染的各種因素中，化學物質(zhì)占有的比例最大，影響也較嚴重。在現(xiàn)代社會里，化學制品和化學物質(zhì)幾乎滲透到人類生產(chǎn)和生活的各個方面。這些為人類作出有益貢獻的化學物質(zhì)，如化肥、農(nóng)藥、洗滌劑等，在使用后都被有意或無意地排放到環(huán)境中，有的變成了有害物質(zhì)，污染環(huán)境，有的通過各種渠道，危害人體健康。因此，通過化學學科的教學，使學生注意化學與環(huán)境的關系，從小樹立環(huán)保意識，提高保護環(huán)境的自覺性，是化學教育中進行素質(zhì)教育的一

17、個重要課題。利用多媒體輔助教學。傳統(tǒng)的五個一”一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化學實驗演示的教學方法，在網(wǎng)絡時代的今天，已存在著教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師使用電腦多媒體網(wǎng)絡輔助化學教學，就是使自己從原來的以教師為教學中心的知識講解者”的角色，自然地轉換為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者；能讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習；能將學生由傳統(tǒng)教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變?yōu)樽灾鲗W習與積極探索知識的主體地位。學生在計算機多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中，在教師的指導下，可以根據(jù)自己的知識和能力層次，在電腦網(wǎng)絡上自由地選取

18、適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣既有利于成績好的這部分學生進行超前學習和競爭性學習，發(fā)揮其鉆研學問的積極性和主動性，充分發(fā)展個性特長，鍛煉和提高其自學能力；也有利于基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內(nèi)容，進行選擇性學習和合作性的學習。學生通過在網(wǎng)絡查閱資料，可以使課堂從學校延伸到家庭和社會，變教科書就是學生的世界”為世界是學生的教科書”。學生獲得了多樣化的學習方式，樹立了自主發(fā)展的活動觀，其自我發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，終身學習的觀念得到逐步形成。3?改變評價體系新課程的評價理念要求改變過分強調(diào)甄別（zhinbia與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生全面

19、發(fā)揮的功能。在評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。在評價方法上，強調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價（見表18）。表18課堂學習評價表學生姓名項目自評小組評教師評是否認真（聽課、作業(yè)、討論）、是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢向、討論與交流、閱讀課外讀物）是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己的想法）是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）思維的條理性（能有條理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事后計戈心思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題、獨立思考）總評：三、化學新課程的特點1?面向全體學生教育部頒發(fā)的全

20、日制義務教育化學課程標準（實驗稿）中明確指出：給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。”學生是學習的主體，讓每一個學生”、給每一個學生”、為每一個學生”，也就是關注每一個學生，是化學課程改革非常強調(diào)的一個重要理念。新的教學理念要求面向全體，力求使不同程度的學生都能主動參與到學習活動中來。新教材在內(nèi)容的編寫上充分體現(xiàn)了這一點。在內(nèi)容上確定了“科學探究”、“身邊的化學物質(zhì)”、“物質(zhì)構成的奧秘”、“物質(zhì)的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”五個主

21、題，它既是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，也是學生進行科學探究活動的基礎和結果，更是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的重要載體。新教材從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面來體現(xiàn)對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)科學過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育。知識內(nèi)容由淺入深，課后作業(yè)層次分明，有“活動探究”，有“拓展視野”，也有“問題與討論”，無論哪一種類型都能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們能主動參與到學習中。2 .倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法新教材將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。教育部頒發(fā)的全日制義務教育化學課程標準（實臉稿）明確指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動?！币虼嗽谛陆滩牡牡谝徽轮芯徒榻B了一種全新的學習方法-科學探究，并具體設置了實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統(tǒng)的教學方式。學生的學習方式是形成和發(fā)展學習能力的依托，是學習行為賴以運作的主渠道，也是自我發(fā)展的支柱所在。以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。3 .化學新課程內(nèi)容注重貼近社會和生活新課程倡導一種回歸生活世界的教育，強調(diào)要加強課程內(nèi)容與學生生活以及社會和科技發(fā)