浙江省杭州市初中數(shù)學教學論文 推動后30教學改進的行動與思考

1、推動“后30%”教學改進的行動與思考摘要文章通過對區(qū)級層面推動初中數(shù)學后30%教學改進、質(zhì)量提高實施的一系列行動進行總結(jié)思考，闡述了改進行動的意義和具體操作過程，所述針對后30%教學改進行動從教學實踐中引發(fā)，符合教改需要，取得良好效果，有一定的實踐推廣價值。一、有關(guān)“后30%”緣起背景及其他自從2000年起，杭州市實施了初中直升生政策（初中學生可以不參加文化科目考試選拔，直接升入職高），這一政策，在當時是職高考試改革試點，時任杭州市教委主任張緒培曾向媒體介紹了這次改革的初衷：“過去是考不上普高才上職高，職高學生都是以失敗者的心態(tài)進入職高的。每當我看到一個個學生垂頭喪氣的樣子，心里就特別難受。為

2、什么一定要讓他們蒙受中考失敗的心靈摧殘呢？為什么不能讓他們以成功者的姿態(tài)進入職高呢？”。試點是在小范圍內(nèi)進行，改革的原則是公開、公平、公正，初中畢業(yè)生免去文化考試，不必經(jīng)過中考，各校絕對不允許以文化課成績作為取舍的依據(jù)，只對學生作專業(yè)適應(yīng)性測試，然后直接升入職高。初中直升生政策實施幾年后，某些與改革者初衷走向偏離的事實現(xiàn)象越來越引起了各方高度關(guān)注，比如初中學生一部分人對學習的認識還很盲目，他們的理解直升就是不用考試，直接進入職高，相當一部分學生放棄學習，特別是學習有困難的學生更是有了尚方寶劍，本可以克服困難努力學習掌握的基礎(chǔ)知識，他可以名正言順的放棄學習，如此進入初中三年下來，他在小學階段掌握

3、的一些知識也將消失殆盡，進入職高或進入社會后，這個群體的文化素養(yǎng)、良好學習和行為習慣、科學進取精神等等有多少能在他們身上留有痕跡可想而知；又比如，學校在師資等綜合資源并不充分的條件下，必然向高端學生考重高傾斜。鑒于上述現(xiàn)狀的客觀存在及其影響、社會呼聲，2006年杭州市教育局推出“初中畢業(yè)班后1/3學生學業(yè)水平抽測”， 市教育局領(lǐng)導(dǎo)解讀了這場考試的重要性：在初三畢業(yè)班里，有這么一群孩子，家長只要他去讀書就可以了，老師只要他上課不吵就可以了，他們成了教室里的“盲點”，學業(yè)止步不前不說，心理上也因為“差生”這個烙印而背負重壓。這場初中畢業(yè)生學業(yè)水平抽測，就像一場免費的“體檢”，暴露了一些初中過去不被

4、重視的癥狀“亞健康”，抽測結(jié)果推動學校為全體學生創(chuàng)造均衡的受教育機會，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。因此，在杭州掀起了一場關(guān)注“后1/3”的行動，它的“微妙”之處就在于，通過次抽測，對各城區(qū)成績靠后的三分之一學生進行統(tǒng)計分析，以此作為衡量各區(qū)初中教學水平的重要依據(jù)，這就起到了一個積極的導(dǎo)向作用，促使廣大學校、教師把更多的注意力集中到了“后1/3”身上，努力做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。 這個辦法，多多少少對那些放棄學習的學生、放棄學生的教師、對后1/3教學不夠重視的學校領(lǐng)導(dǎo)有促動，但這個促動畢竟是外部的、環(huán)境的壓力，而不是主動的要學要教。作為區(qū)級層面的教研部門教研人員，對于教學中關(guān)注全體，特別是中下層面學生的

5、學習質(zhì)量，始終是教學研究的主要課題，但是不可否認，在直升政策的沖擊下，這類的研究和關(guān)注顯得無力和蒼白，甚至是不識時務(wù)，拖直升的后腿。2006年以來，關(guān)注后進生的研究與行動又重新得到重視，杭州市教育局、招生辦、教研室2006年杭州市中考總結(jié)與試卷自評報告，其中第五部分反思與建議的一段：“要堅持面向全體學生，切實關(guān)心后30%的學生的思想、品德、學業(yè)等各方面的情況，提高他們的整體水平。在初中教學和復(fù)習過程中，應(yīng)該引起我們注意的是：我市教學質(zhì)量的發(fā)展還不平衡，學校之間存在不小的差距，存在許多課堂教學的薄弱學校和薄弱班級。實行了直升生制政策后，學生之間的差距從七年級就比較明顯。義務(wù)教育階段，教學的不平衡

6、不應(yīng)該有這么大。因此要加強課堂教學的分析和研究，切實解決一些具體的問題?！边@是來自業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)性的意見，我覺得這正是我們在教研實踐中一直努力要說的和做的，幾年來針對我區(qū)初中數(shù)學學科后30%的教學研究與行動，開展的一系列活動，對推動后30%的教學改進、提高質(zhì)量是很有意義的工作，需要我們繼續(xù)努力行動。行動實施以來，也取得一定效果，值得與同行分享。 二、推動后30%教學改進的行動行動之一：在區(qū)域教研主課題“初中數(shù)學教學有效性研究”中，加強了對中下層面學生的關(guān)注研究，我們研究這些學生在學習策略、學習習慣和態(tài)度方面存在的問題，開展后30%專題調(diào)研，每一所區(qū)公辦初中九年級非重點班進行課堂教學調(diào)研，了解教學

7、狀況，（有的學校在九年級分層為A、B、C，其中C班為申報直升的學生，有的學校分A、B兩層次，B班為直升要求或成績后進學生），較為普遍的問題，一是B、C班任課教師主要把握學生在課堂不吵，熬到把學生送出到職高就好；二是課堂教學針對性差，只管把課時任務(wù)灌下去，試卷、例題不做刪減，內(nèi)容與重點班區(qū)別不大，學生學習興趣、動力全無。調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)的問題與教師共同探討，提出改進建議，也發(fā)現(xiàn)了如行知中學袁彩娟老師等對所教C班學生充滿愛心，成績遙遙領(lǐng)先的事跡，在課堂中最突出的是教師對學生不放棄，要求的指令明確，檢查落實，教材處理難度降低，以鼓勵激發(fā)興趣為主。及時總結(jié)她們的經(jīng)驗，發(fā)揮調(diào)研的指導(dǎo)作用，在區(qū)內(nèi)召開針對后3

8、0%的公開課研討會，后進生轉(zhuǎn)化典型教師經(jīng)驗交流，從教學要求難度方面研究，多一點關(guān)心機會，讓中下層面學生有成功體驗，樹立信心。行動之二：利用初三教材各單元檢測卷，控制教學難度。2006學年起，都在第一學期開學組織全區(qū)公辦中學分工合作，對九年級內(nèi)容，每校出好一章節(jié)針對后30%層次要求的單元檢測，按規(guī)定時間發(fā)送到我的郵箱，每一份單元卷經(jīng)修改把關(guān)后切實降低難度發(fā)到各校，各校B、C層次班級單元結(jié)束檢測后成績反饋上來，我根據(jù)學籍數(shù)計算該校后30%成績平均分，某個單元各校成績收齊匯總后發(fā)到學校教導(dǎo)處（每個學校的教學進度有快慢），使學校領(lǐng)導(dǎo)一起來關(guān)注。九年級聯(lián)考有8個單元，增加了自己很大工作量，但學校反映很好

9、，跟蹤了數(shù)學學科教學情況與兄弟學校的差距情況，切實為學校提供服務(wù)。通過編題可見教師對難度的把握存在的問題，幾年下來，各校教師上交的單元卷越來越逼近市學業(yè)水平卷的難度，導(dǎo)向教學起到很好的作用。通過聯(lián)考反饋學校情況，學校還把考試當作學生體驗成功的機會，鼓勵學生行動之三：在全區(qū)期末教學質(zhì)量檢測試卷中，為后30%學生提供15分至20分附加分。全區(qū)的統(tǒng)測卷難度，必然會使后30%學生得分比較難看，根據(jù)外地試卷也有類似送分情況，我移植過來，給那些努力了的學生送溫暖，也受到教B、C班級教師的歡迎，他們在復(fù)習教學中鼓勵學生抓住基礎(chǔ)，爭取得分，我們稱為扶貧幫困分，題目一般4到5個，是最基礎(chǔ)的概念，例如“3.14，

10、 ，中無理數(shù)是 ；”、“寫出反比例函數(shù)圖像上的一個點的坐標”之類，讓學生動一下腦就得到答案。如何統(tǒng)計分數(shù)，又不影響全體的平均分、及格率，我設(shè)計的試卷總得分欄有：總分1、附加分、總分2，總分1達到70分的，不再加入附加分，總分1不到70分的，將附加分計入后寫在總分2處，加入附加分后的最高分是70分，因為72分是及格線，沒有影響學校及格率統(tǒng)計，對平均分來說，不至于太低，整個區(qū)的試卷難度系數(shù)可以接近0.75，又保證了高端學生的學業(yè)難度，如果沒有附加分，同樣難度的試卷難度系數(shù)0.7都不到。行動之四：為后30%學生舉行學業(yè)水平競賽。長期以來數(shù)學競賽是給學有余力的高端學生準備的，后30%的學生，從來與學科

11、競賽無緣。2008年我在舉行區(qū)“運河之星數(shù)學競賽”的同時，首次開展了拱墅區(qū)初三數(shù)學學業(yè)水平競賽。競賽通知以拱教研200861號文件形式下發(fā)：“為推動學校關(guān)注每一個學生的發(fā)展，提高學生的整體水平，決定面向公辦中學非重點班初三學生開展數(shù)學學業(yè)水平競賽，以此激發(fā)學生學習興趣，樹立信心，提高學生學習水平。具體安排：1.參加對象：公辦中學初三全體非重點班級學生。2.內(nèi)容范圍：浙教版到九上“圓的基本性質(zhì)”之前。3.競賽時間：10月31日（周五）下午3：004：30. 4. 組織形式：學生在本?？荚?，”。競賽結(jié)果，將獲得優(yōu)勝的班級和個人公布在本區(qū)教研網(wǎng)上。這次競賽取得了良好的效果，得到學校、教師、中下層面學

12、生的關(guān)注，起到積極的鼓勵推動作用，2009學年的競賽也在籌備中。08年首次競賽碰到問題解決問題的過程為09競賽打下良好基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。學業(yè)水平競賽具體操作如下：公辦中學到初三都進行了分層教學，各校A、B、C層次班級總數(shù)已有統(tǒng)計，一般A層與BC層班級數(shù)差不多，好的學校A多于BC，薄弱的學校BC多于A，競賽的第一個設(shè)獎是優(yōu)勝班級獎，目的是鼓勵和肯定本校同類班級教師教學工作，如果按各班競賽成績?nèi)∩?，可能有的學校得不到獎勵，我們和學校教導(dǎo)處、教研組長討論研究一致決定：優(yōu)勝班級獎由學校根據(jù)競賽成績自評上報，學校B、C層班級數(shù)在3個以下的報一個優(yōu)勝班，B、C層班級在4個以上的報2個優(yōu)勝班；第二個設(shè)獎是個

13、人優(yōu)勝獎，因為完全按成績分一二三等獎不現(xiàn)實，所以也是分配到班級，參賽班級每班5名，任課教師根據(jù)競賽成績，結(jié)合平時進步情況報名單，也避免了高分被B層班級壟斷，這樣C層班級學生也獲得鼓勵。老師們說，一些獲獎的學生從來沒有參加過數(shù)學競賽，數(shù)學競賽是與他們不搭界的事，但是通過這樣難度不高的試題考試，給他們搭建了成功的舞臺，樹立了信心。行動之五：補差前移。這是在區(qū)舉行后30%學業(yè)水平模擬聯(lián)考后，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考出的對策，在考試分析反饋報告中建議著力實施的行動，取得非常好的效果。2009年5月份拱墅區(qū)與上海靜安區(qū)聯(lián)合舉行的滬杭中小學校長“有效教學之作業(yè)改進”群體論壇，研討以作業(yè)為突破口，改進學生學習活動

14、上，我的“補差前移”行動在會議交流，發(fā)言材料對“補差前移”做了具體的說明：對于學困生來說，作業(yè)輔導(dǎo)演變成了補差、補課，特別是試卷講評課之后，他們總是還有很多問題有待補缺。他們的心理狀態(tài)是：每次輔導(dǎo)總是由于差錯多而進行的，等著聽到的不可能是表揚，而是相反，這樣的補差會是愉快的嗎？至少是帶著失敗的心態(tài)，灰色的心情，久而久之，疲了，或沒感覺了，沒啥新鮮的，沒啥效果。這種情況在直升生中及其普遍。大量的學困生（直升生）進入初三，已經(jīng)過兩年的“沉睡”，對學習毫無興趣，反復(fù)的錯誤與失敗，使他們失去信心。對于作業(yè)輔導(dǎo)、考試分析輔導(dǎo)、個體補差通常的模式或者說一種氛圍，無外乎是學生錯錯錯，老師急急急，學生呢的心態(tài)

15、從來都是充滿失敗、接受批評、補救。我們的做法是，改變一個程序，補差前移的意思，不再說你昨天錯哪了，今天補哪了，只要你還關(guān)心明天考什么，老師不妨透露一點明天要考的內(nèi)容，半透露半輔導(dǎo)，在明天的考試中真的出現(xiàn)一兩題，學生多高興啊，他以為能解決這部分問題了，這樣引起興趣，不斷刺激強化，增強信心，先消滅0分，再逐步消滅個位數(shù)分，最后考上四、五十分，我們的成績就不小了。這樣的補差前移法，一開始是從教師交流中了解到的有效做法，確實有針對性、有效。所以在教研活動或與教師交流中也多次做過推廣宣傳。在區(qū)級層面針對后30%教學質(zhì)量檢測研究中嘗試推行補差前移行動，取得意想不到的效果。我區(qū)舉行第一次針對后30%的數(shù)學學

16、業(yè)水平模擬聯(lián)考（網(wǎng)絡(luò)閱卷形式，參加人員為部分B層次和全部C層次班級，各校人數(shù)約占學籍數(shù)40%左右，統(tǒng)計后30%成績），成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)解答題的第一、二題得0分空白很多，第三、第四題更加白了（杭州市數(shù)學學業(yè)水平抽測試卷格式為110選擇題，1118填空題，1922解答題，總體難度要求0.8）。如何研究改變一下現(xiàn)狀，先從第一、二個較容易的解答題19、20題下手，我想到是否全區(qū)性的來個補差前移：在發(fā)給各校備課組長的聯(lián)考1反饋報告中建議：“在教學中要以激勵為主，降低難度，激發(fā)學生興趣。今透露：第二次聯(lián)考的19題為簡單的有理數(shù)計算、代數(shù)式化簡求值；20題為寫出給定的一個三角形在坐標系中的坐標、進行計算、簡單變

17、換，可以告訴學生信息，鼓勵他們爭取突破0分。”不知道老師們是怎樣領(lǐng)會這個建議的，用怎樣的方式給同學透露的，但是我只知道每個任課教師都把這個信息告知學生，一起討論設(shè)計考題是怎樣的，編編練練，激起學生的關(guān)注，第二次聯(lián)考對19、20題的統(tǒng)計結(jié)果是： 0分大幅度下降，效果顯著（見附表1）；有的學校老師跟我講，他們對0分題的試卷進一步作分析，看到底該題是空白得0分還是做錯得0分，是態(tài)度問題還是智力問題區(qū)別對待，輔導(dǎo)時有針對的談話，可見老師們有了區(qū)模擬聯(lián)考這個橫向可比較的平臺，對后30%學生的教學和輔導(dǎo)也是一個推動和改進。在九年級下學期的復(fù)習教學中，我提供了四次學業(yè)水平模擬試卷，隔雙周舉行一次聯(lián)考，每次都

18、是網(wǎng)絡(luò)閱卷，教師只需在本校電腦上按分配的任務(wù)題組，完成閱卷即可，補充說明：我區(qū)購買了網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，對教學質(zhì)量的監(jiān)控、評價非?？旖荨⒐?，數(shù)據(jù)客觀、時效性強，學校分配到的題組閱卷完畢一般2個小時左右，教師下課或中午抽空閱卷，當天所有成績數(shù)據(jù)都可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋。我區(qū)也只有我一個數(shù)學教研員，出卷、閱卷、當天寫反饋報告，得以順利完成，其中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有很大的支持。附表1 對區(qū)數(shù)學學業(yè)水平聯(lián)考1中的19、20題0分人數(shù)、比例統(tǒng)計：聯(lián)考119題0分人數(shù)19題0分比例20題0分人數(shù)20題0分比例學校1267.083710.08學校2152.81458.43學校3145.623514.06學校45018.5981

19、30.11學校5318.244311.44學校6229.43816.24學校7137.12614.21附表2是連續(xù)4次區(qū)針對后30%學生的數(shù)學聯(lián)考，第19題、20題的0分人數(shù)統(tǒng)計，從第二次聯(lián)考起，采用區(qū)統(tǒng)一“補差前移”信息透露，表中可見0分人數(shù)大幅下降總體趨勢非常明顯。網(wǎng)絡(luò)閱卷難度統(tǒng)計：其中聯(lián)考3是四次聯(lián)考中難度系數(shù)最大的，聯(lián)考4的19、20題小題難度系數(shù)增大，但0分人數(shù)仍趨向減少。附表2 四次學業(yè)水平聯(lián)考19、20題0分人數(shù)變化統(tǒng)計：19題0分人數(shù)20題0分人數(shù)聯(lián)考1聯(lián)考2聯(lián)考3聯(lián)考4聯(lián)考1聯(lián)考2聯(lián)考3聯(lián)考4學校12667837161826學校215751345131827學校3143383

20、5151436學校45017183681395652學校531391043151442學校62227738111028學校7133382641319行動之六：開展給1分行動。閱聯(lián)考4試卷中產(chǎn)生一個想法，要開展“給1分”行動。我在網(wǎng)絡(luò)閱卷時，有權(quán)限查看和批改各題，每個題組我都批改一部分，了解學生答題情況，簡單統(tǒng)計了一下，批改100多份填空題，有7、8份試卷是填空題8小題全填寫得滿滿的，一題不落，可是沒一題正確而得0分；有好幾份19題、20也是計算、書寫格式很工整，就是得不到分。我在寫反饋報告時，一個揮之不去的感覺是給0分似乎很殘忍，建議以后對不空白的題可以給1分卷面分，好處之一是避免0分，特別是

21、像20題簡單矩形面積與周長關(guān)系的應(yīng)用題，學生化簡為由于解析式化簡出來錯誤，導(dǎo)致后面的小題無法得分，而前半截是可以得1分的；好處之二是對學習態(tài)度的鼓勵。于是，讓我們行動吧，就叫“給1分”行動，我在聯(lián)考4反饋報告中鄭重建議：“對每一題的解答書寫，只要認真寫了，不空白了，就毫不吝嗇給1分，也是對重度學困生的關(guān)愛?！边@個行動，將繼續(xù)在今后學業(yè)水平考試中進行，我想這是一種人文關(guān)懷，重度的學困生太缺乏這種關(guān)懷了，1分而已，也是一種激勵一種支持一種肯定。推廣到三種情況給1分：如果10個選擇題ABCD都寫了，但就是一個也不對，也很難得-給1分；如果8個填空全填了，一個也不對，也不容易啊-給1分；解答題已知、求

22、解、推演步驟都齊了，第一步錯，步步錯，可惜呀-給1分。 三、推動后30%教學改進行動的思考以上針對“后30%”學生群體教育教學，推動后30%教學改進與質(zhì)量提高的幾個行動是按開展實施的時間先后進行總結(jié)的，是在教研實踐中不斷琢磨、為解決困難問題逐步發(fā)展形成的，經(jīng)過幾年的實踐改進，不斷完善，有著可推廣、可借鑒的意義，也取得良好的效果：2006年杭州市首次抽測，抽到數(shù)學學科，我區(qū)7所公辦抽到的4所學校，在市抽測結(jié)果中平均分排列六城區(qū)第二，據(jù)首位的下城區(qū)僅0.5分之差； 2008年第二次抽到數(shù)學學科，抽到的4所學校在區(qū)前測成績排名是第2、5、6、7，手氣夠差了，倒數(shù)三名全部囊括其中，但通過不懈的努力與行動，排名仍為六城區(qū)第二，說明改進行動收到一定的效果。行動的思考：我區(qū)初中數(shù)學針對后30%教學改進的行動，是建立在公辦初三為中考而分層、分班的基礎(chǔ)上，特別是C班的定位就是直升，如果不加強研究行動，就如小沈陽的一句戲言“眼睛一閉一睜，初中過去了”，