備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的主要內容

1、備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的主要內容教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它在前進過程中是由一個個相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。其中任何一個環(huán)節(jié)的活動如果脫離了整體或與整體不協(xié)調，就會削弱整體的效果。要提高教學質量必須認真研究教學的基本環(huán)節(jié)，并對環(huán)節(jié)提出質量要求。一、備課教學是一種有目的，有計劃的活動，在進行課堂教學活動之前，教師必須進行準備，在頭腦中或書面中做一個計劃。備課就是教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。進行備課可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感，自信心和安全感；也可以藉此過程進行學習、收集資料和組織材料，安排時間

2、和活動順序；制定的計劃還可以直接運用于教學?？傊瑐湔n是上課的前提，只有備好課才能上好課，要求教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教師備課一般要做好下列工作：（一） 備學生。備課從了解學生的學習需要出發(fā)，而不是以往的從備教材出發(fā)，主要包括以下內容：了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態(tài)，主要指學生在認知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好了準備工作；了解學生對學習任務的情感態(tài)度，主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等；了解學生對完成新任務的自我監(jiān)控能力，主要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。（二）備課程。它包括

3、研究課程標準，鉆研教科書，研究相關的教學材料。鉆研課程標準。一般來說，課程標準所規(guī)定的是國家對學生學習此學科科目必須達到的標準的統(tǒng)一要求。課程標準是編寫課本的直接依據(jù)，也是檢查、評定學生學業(yè)成績的標準，衡量教師教學質量的標準。教師掌握教材一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段?！岸本褪且笳莆战滩牡幕窘Y構?！巴浮本褪且髮滩娜跁炌ǎ怪蔀樽约褐R體系中的一部分?！盎本褪且蠼處煹乃枷敫星橐徒滩牡乃枷胄?、科學性融合在一起，只有達到這個境界才算掌握了教材。（三）備情境。 根據(jù)教材的特點和編者的意圖，確定簡明且可操作性強的教學目標”，關于重點、難點、關鍵的確定，以我粗淺的認識，教師一定要有自己的

4、見解。圍繞著課題的內容，依據(jù)內容的知識點來確定教學的重點；抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點；關鍵在于根據(jù)把握知識的難點，本著言不在長，學生要有所得為原則，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。（四）備自己。備自己就是解決如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學方法以實現(xiàn)教學目標。什么是恰當？適合就是恰當，恰當?shù)慕虒W方法符合學生的認知規(guī)律，使學生可以接受，最終實現(xiàn)了預期的教學目標并收到好的教學效果。 （五）備設計。設計和編寫教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強課堂的目的性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以下幾個

5、方面： （1）設置疑問。課堂提問是啟發(fā)式教學的施教方法，便于培養(yǎng)學生的思維能力和評議表達能力，要根據(jù)教學目標和內容來設置，要掌握好提問時機，且要難易適度，要具有啟發(fā)性，并注意如何及時評價學生的回答，以便保持良好的課堂氛圍。 （2）設計好練習，使學生能夠對本節(jié)課教師所講的內容和方法進行實踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養(yǎng)能力和技能。如在教授汽車專業(yè)課時，就要針對它們的實踐性、應用性較強的特點，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實際動手能力。因此，在編寫教案時應設計好相應的練習并留有學生動手練習的時間。 （3）設計好課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定都選取教材上現(xiàn)成的習題，也可以

6、自編習題。習題一定要做到精選，要有針對性，是本節(jié)課教學目標的最好體現(xiàn)，同時體現(xiàn)能力和技能的培養(yǎng)。 （4）設計好板書內容。所設計的板書應是主要教學內容的展示，是知識形成過程的展示，是知識間邏輯關系的展現(xiàn)，以便于學生記筆記和課后復習，有助于提高教學效果。二、上課上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。（一）導入是一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，主要起著集中注意、穩(wěn)定情緒和進入教學情境的作用。導入一般不宜占用過長時間，過長則會影響整個的教學進程。實踐經(jīng)驗表明，一般以23分鐘較為適宜。導入的類型很多，課堂教學中

7、常用的導入方法有直接導入、聯(lián)想導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、故事導入、懸念導入等。（二）課中是實施教學活動的主體部分，系指從導入新課到結束前的這個時間段。一堂課的教學效果最終如何取決于課中是否實施合適的教學策略。根據(jù)國內學者的研究，課中主要有以下幾種教學策略。1、先行組織策略。上課開始，教師提出一種對新舊知識起連接作用的陳述，被稱為“先行組織”，以幫助學生順利接受學習材料。先行組織把學習材料和學生的認知結構聯(lián)系起來，這種作用猶如認識路線，指導學生學習新內容的全過程。先行組織的設計不是針對教授內容本身，而是教授內容之間的聯(lián)系，起著教學定向的作用。先行組織策略的實施步驟是準備材料，設計學習過

8、程，呈現(xiàn)預備性材料或新材料，從中抽象出新信息，運用活動強化。2、問題教學策略。教師在教學中提出問題是一項基本的教學策略。不少研究發(fā)現(xiàn)，當前90以上的課堂提問是要求學生回答教科書的相關內容?？梢姡瑢嵤┻@一策略的要義是提出“有效的問題”。編制有效的問題，可從下列幾方面考慮：提出“假設”的問題，要求學生對一個假設的事物加以思考；提出“比較”的問題，對資料、觀點、答案就其特征或關系比較異同；提出“可能”的問題，要求學生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展；提出“整合”的問題，提供給學生多種資料、觀點、原理，讓學生演繹出新的觀點；提出“類推”的問題，由已知原理、觀點推出未知的原理、觀點。3、發(fā)散、集中教學策略。學

9、生針對問題發(fā)表自己的看法，學生間進行“腦力震蕩”，然后，教師、學生進行比較、優(yōu)選，集中到最佳答案上來。運用該策略要找準發(fā)散點，給學生以充足時間進行發(fā)散與集中思考。4、反思教學策略。指教學過程中教師、學生以逆向思維的方式檢討教學、學習活動。逆向思維具有逆向性、批判性和新奇性等特點。逆向性指從對立的角度、反方向的動態(tài)過程中思考問題；批判性指克服思維定式，排除實驗、習慣及邏輯常規(guī)的干擾，向傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)與批判；新奇性指逆向思維能在人們不經(jīng)意的地方獨辟蹊徑，得出新奇結果。逆向思維的這些特點有助于師生共同反思教學中存在的問題，提出改進的方法和策略。5、練習策略。練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師可結合課堂教學過程的提問隨機穿插進行口頭或書面、黑板上或本子里、個別或集體等多種形式練習，從而達到啟迪、反饋、鞏固、遷移的目的。有效使用練習策略要注意以下幾點：根據(jù)練習的目的與功能選擇練習的時機與形式。教會學生練習。練習中教師要注意對學生進行指導，教給他們各種練習的方法，使其學會練習。適量