趣談低年級計算教學

1、趣談低年級計算教學【論文摘要】培養(yǎng)學生較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務，因此，教師應該借助計算教學這個載體，引領(lǐng)學生主動參與、積極探索，感悟計算思維的魅力，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進行多媒體的整合，真正發(fā)揮計算教學的育人價值，從而使學生在獲得計算知識的同時，情感、態(tài)度和價值觀得到全面、和諧地發(fā)展。【關(guān)鍵詞】計算需要情感體驗 樂趣 【正 文】計算教學是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，是日常生活中運用最多的知識，計算能力也是學生必備的一種基本能力。但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，學生也不喜歡上有關(guān)計算

2、教學的課，對他們來說，計算教學的課堂是單調(diào)、枯燥、乏味的。因為計算教學往往采用這樣的模式：基本訓練、鋪墊練習例題教學、總結(jié)法則反復操練、形成技能。在這樣的課堂上，“純粹的計算”成了核心的內(nèi)容，計算教學的目標圍繞知識點，定位于牢記計算法則，形成計算技能，以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)”。然而，新課程指導下的計算教學卻能顯示出獨特的魅力和育人理念。新課程中明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗”因此，計算教學不僅僅是讓學生真正理解算式的現(xiàn)實意義，學會根據(jù)實際情境提出問題、解決問題，這也是新課程賦予我們的任務。一、使計算教學與

3、實際問題“手拉手”，讓計算成為需要。過去教材中所說的應用題現(xiàn)在叫走進生活，抑或說是叫計算題。這說明在新課程改革中更加注重了數(shù)學與生活的聯(lián)系，把計算教學當成了需要。所以在教學過程中，教師可以先讓學生產(chǎn)生解決問題的需求，而后使學生在現(xiàn)實情境中產(chǎn)生問題，使學生經(jīng)歷、體驗知識的產(chǎn)生與應用，體會知識存在的價值，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。特別是現(xiàn)在的計算題教學不再以一個單獨的知識點出現(xiàn)，計算題的教學分散在各個知識點中，它具有開放性和綜合性，因此我們更要突出計算教學的應用性。在培養(yǎng)學生計算能力的基礎(chǔ)上，讓學生體會和感悟到計算學習的目的和意義，培養(yǎng)學生的應用意識。在教學一年級下冊整十數(shù)加一位數(shù)及相應減

4、法時，我摒棄了教材安排的“一圖四式”式的寫出算式。舊知鋪墊之后我是這樣設(shè)計的：小朋友們的表現(xiàn)真好，為了獎勵大家，老師要帶你們?nèi)⒓有游锏穆?lián)歡會。小動物們準備了什么好吃的？這時，課件出示：三只小猴分別端了一盤桃子上來，每盤十個，小松鼠又拿了四個來。讓學生說說從動畫上能獲取哪些數(shù)學信息（讓學生從具體的場景獲得關(guān)于數(shù)學的真實感受，知道生活中存在數(shù)學問題），接著讓學生提出一個用加法計算的問題（一共有多少個桃？）怎樣列式才能解決這個問題？從而引出算式30+4= 。讓計算教學與實際問題手拉手，使學生明白探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望；給思維以動力，在具體的情景中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提

5、出問題的過程。使學生感到我們的學習是與生活有關(guān)系的、數(shù)學就在我們的身邊、使學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這樣的計算教學，才能“避免將運算與應用割裂開來”，使學生感受現(xiàn)實生活里蘊涵著豐富的數(shù)學信息，體會計算的價值和數(shù)學的應用，發(fā)展應用意識。二、使抽象算理寓于實際操作中，讓計算成為快樂的情感體驗。數(shù)學課程標準明確指出：“在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義；應重視計算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免程式化的敘述算理?！毙W生以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且是處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期，但這種抽象邏輯思維

6、在很大程度上還需要感性材料的支持。在教學中要充分利用學生各種感官和已有的經(jīng)驗，通過實物演示、實際操作、數(shù)形結(jié)合、語言描述等多種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，并通過分析綜合，比較和抽象概括等思維活動，把感性認識上升到理性認識，從而比較全面地、深刻地理解數(shù)學知識。因此，在低年級計算教學中，運用小棒、計數(shù)器、圓片等直觀教具協(xié)助教學是必須的。學生動手擺一擺、撥一撥，數(shù)一數(shù)不僅能進一步感受數(shù)的意義，而且能把操作過程較好的轉(zhuǎn)化成語言表述。在這個過程中，學生不僅明白了算理，而且，他們的操作能力、語言表達能力、探究意識、解題策略等各方面都得到了發(fā)展，計算過程成了一次成功的嘗試和體驗。比如，在教學兩

7、位數(shù)加整十數(shù)時，讓學生先借助小棒或計數(shù)器計算45+30= 。有的學生把4捆小棒和3捆小棒放在一起，把5根單獨放一邊，得出75；有的學生在計數(shù)器上先撥出45，再在十位上添三個珠子，7個十和5個一合起來是75。在教授進位加法時，為了讓學生明白滿十進一這一算理，我讓每位學生動手把十根小棒捆成一捆，并在計數(shù)器上自己演示。在教學兩數(shù)相差多少時，學生把圓片手拉手排隊，多出來幾個就是相差多少。在邊做邊說中，孩子們已經(jīng)把直觀經(jīng)驗內(nèi)化為算理，整個過程學生被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了學生的思維和情感發(fā)展。三、使練習寓于情境之中，讓計算成為樂趣。鞏固練習是數(shù)學計算教學的

8、一個重要組成部分，是數(shù)學課堂教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，他可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時使學生及時了解自己練習的結(jié)果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。練習的好壞，練習的多少，直接影響著課堂教學質(zhì)量。練習的設(shè)計要突出“精”與“巧”而不枯燥、乏味。1、活躍課堂氣氛可以利用做游戲來活躍課堂氣氛，讓學生在學中玩，玩中學。還可以教師假裝成一個弱角色，讓學生來幫你解決問題，也可利用講故事的形式給課堂創(chuàng)造一個和諧輕松的氛圍，可讓學生出題考老師。教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，有利于教師參與學生的學習，增加教師的親切感和學生的自豪感。低年級練習口算的時候，還可以采取

9、開火車的形式。“開火車”練習面廣，量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。2、創(chuàng)設(shè)情境。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上可以把計算放在設(shè)置的情境中進行，這樣既能訓練計算技能，又能培養(yǎng)解決問題的能力，孩子們也喜歡。我們何樂而不為呢？上面提到的整十數(shù)加一位數(shù)及相應減法的教學設(shè)計，從探索新知到鞏固練習到最后的小結(jié)，都是由“小動物聯(lián)歡會”這個孩子們喜歡的情境貫穿起來。比如，聯(lián)歡會上的“闖關(guān)游戲”讓學生自主地加

10、入到計算行列中去，學生興趣很高，知識能力和情感態(tài)度都得到了充分發(fā)展。3、巧用錯誤心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！痹趯W習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使下次犯錯誤的幾率減小。在一年級計算題中，學生的錯誤總是層出不窮。不是用錯計算方法了，就是寫錯單位了，要么是抄錯數(shù)字了，都是一些小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是進行面批，每每批到錯題，我會問學生一句：“你能看出來錯在哪里了嗎？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來。”看來，有些學生還是不善于進行檢驗，或者說不會檢查。針對這一情況，在以后的教學中我更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總是追著問一句：“錯在哪里了？”你能說出理由嗎？要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找。培養(yǎng)學生的較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務，因此，教師應該借助計算教學這個載體，引領(lǐng)學生主動參與、積極探索，感悟計算思維的魅力，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童