新課程改革關系到教育質(zhì)量的高低,關系到民族素質(zhì)的提高,關系到

1、新課程改革關系到教育質(zhì)量的高低，關系到民族素質(zhì)的提高，關系到綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發(fā)展為主”、“以實用為主”，強調(diào)終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。并且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發(fā)展 ，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學精神的呼喚。 作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實

2、踐中，積極按照新課標的要求，努力轉(zhuǎn)變教學方式、評價方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W習活動的主體，和教師在人格上是平等的。 一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試： 一、變革教學設計的內(nèi)容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。 一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完

3、美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環(huán)節(jié)與設計的時間、環(huán)節(jié)不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學未選擇的路，原定一節(jié)課的教學內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細嚴密?！白x”時學生紛紛發(fā)表意見，如

4、重音、節(jié)奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？ 二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。 在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。 1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括六個步驟：自選內(nèi)容進行課前三分鐘演講；結(jié)合單元總體目

5、標和導語提示自定目標，明確意向；自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；自主作答，“我認為本文的內(nèi)容是         ，主旨是        ”；參照課后習題再讀課文，力求找到答案；歸納小結(jié)自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。 2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。 怎樣才能在課堂上實現(xiàn)合作探究學習呢

6、？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。 三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。 新課標規(guī)定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生?！贝蠖灾?，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。 過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，

7、最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫實際上只有一些學生在課堂上“跑龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減?！庇写私逃?，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據(jù)自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉

8、他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。 其實，深入每個學生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學第一次真好時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現(xiàn)很糟糕的同學講述他們的第一次，結(jié)

9、果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。 由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發(fā)全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。 四、堅持學以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。 “工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！毙抡n標在前言部分就開宗明義，強調(diào)語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發(fā)展。大體來說，作為體現(xiàn)新課標理念的主陣地課堂教學，要教給學生基礎知識，基本技能，前已談及，此不贅述。 至于體現(xiàn)新課標理念的輔陣地綜合實踐活動是聯(lián)系課內(nèi)外

10、的紐帶，是語文服務于生活的體現(xiàn)，是提高學生綜合能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發(fā)課程資源，想盡千方百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近一年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網(wǎng)絡、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動：口語交際（“向你推薦我”、“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、辯論會（不定期）、故事會（“約會名人”）、讀書會（設會長、副會長各一人，各司其職）、詩歌朗誦會、小報比賽（“黃河頌”）、競猜熱線（“戲曲大舞臺”）、調(diào)查報告（街頭錯字）、焦點訪談（“黃河，

11、母親河”）、語文知識競賽（“探索月球奧秘”）。 雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。 五、堅持教學反思。 教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗的基礎上，我著重反思三個方面。 首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié)。就教師方面看，指教學過程中產(chǎn)生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角

12、。 其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計 ，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等，如教學山中訪友讓學生理解歸納寫作特點是重點也是難點，于是設計一問：老師也熱愛大自然，怎么寫不出這樣美的文章？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，各抒己見，我告訴他們：那是因為沒有與大自然融為一體，沒有傾注獨特的情感，學生恍然大悟，輕易解決了難點。 最后，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當，教材重難點不突出，問題設置不當，突發(fā)事件處理不當，教學方式單調(diào)，評價過于簡單，挫傷學

13、生的積極性，不能激發(fā)和維持學生興奮點的細節(jié)等。如我教學化石吟時，對“把一個科學現(xiàn)象詩歌化”這核心問題思考不周，且未及時提醒學生查找資料，很多相關知識無法鏈接，導致課堂氣氛凝滯，學生不感興趣，始終未能進入詩歌意境，事后雖竭力補救，但事倍功半，損失大也。惟其如此，在以后的教學中，我注意了以上問題，未重蹈覆轍。 由此可見，教學反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。 此外，我還在一些教學細節(jié)，如情景設置、板塊教學等方面進行過嘗試，有成功有失敗，都給我許多啟示。 總之，一年來，在對新課標理念的學習并付諸語文教學實踐的過程中，我在以上方面作了一些嘗試，不管成功也好失敗也好，都使我對自己肩負的歷史使