主題課程設(shè)計報告

1、主題課程設(shè)計報告主題課程的設(shè)計有著什么樣的要點呢？下面就隨小編一起去閱讀主題課程設(shè)計報告，相信能帶給大家?guī)椭哪壳啊把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程實施的現(xiàn)狀來看，與教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中關(guān)于“從小學(xué)到高中設(shè) 置綜合實踐活動”的內(nèi)容和要求仍相距甚遠，表現(xiàn)在：一是觀念滯后，依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科課程的教育方式，主 題設(shè)計 由教師包辦代替，學(xué)生缺少自主權(quán)，只能被動接受，體現(xiàn)不出學(xué)生獨立思考、動手操作、探索和創(chuàng)新等特征；二是課程內(nèi)容單一，學(xué)科課程的拓展或延伸，綜合性、實踐性特點不夠突出；三是不按要求設(shè)置課程，或以課外活動充當；四是沒有課程設(shè)計，師生隨心所欲進行活動?；谏鲜稣J識，確立“研究性學(xué)習(xí)”主題設(shè)計

2、的指導(dǎo)思 想是：必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，圍繞培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力開展活動，把“研究性學(xué)習(xí)”與應(yīng)對全 球科技革命和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)這一戰(zhàn)略性問題結(jié)合起來，培養(yǎng)具備科學(xué)態(tài)度、科技創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；要因地制宜地開發(fā)和利用廣泛的教育資源，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，充分利用圖書館、實驗室、多媒體和遠程教育等，開展以學(xué)生為主體自主的、開放的、探究式 的研究活動，并在研究中主動獲取知識，綜合 運用相關(guān)知識 解決實際問題；改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)多元由學(xué)生單純地接受教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生多渠道獲取知識； 化的評價主體和多樣性的評價手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)

3、過程和由此過程 所獲得的直接體驗，把評價與反饋指導(dǎo)結(jié) 合起來，要通過評價激勵學(xué) 生發(fā)揮自己的個性特長和創(chuàng)造性 才能；在知識與技能、過程與方法以 及情感、態(tài)度、價值觀 諸方面，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間。1. 開放性。主題內(nèi)容建構(gòu)與普通學(xué)科應(yīng)有顯著的區(qū)別， 它不再 是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識體系的載體，因此， 在主題研究內(nèi) 容和視角的選擇、方法和手段的取舍、資料收 集和調(diào)研方式的途徑、 結(jié)果的表達和交流、時間和場地的安 排等方面，應(yīng)有較大的靈活性， 要為學(xué)生主動探究、自主參 與和師生合作探究，發(fā)揮其個性特長和創(chuàng) 造才能提供廣闊的 空間。2. 自主性。必須明確學(xué)生是主體，教師是組織者和指導(dǎo) 者。因 此

4、，在確立主題活動的內(nèi)容和形式上， 要克服主觀性、 盲目性和隨 意性。在有計劃、有步驟地開展研究的同時，給 學(xué)生更多的選擇活動 和自己設(shè)計、組織和主持研究的機會， 在情感、態(tài)度、價值觀、個性 品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等 方面都能得到充分發(fā)展。3. 整體性。做好課程資源的開發(fā)利用的積累工作，注重 主題研 究的整體規(guī)劃，由淺入深、逐步遞進、形成序列。主 題設(shè)計的內(nèi)容是 由師生共同參與建構(gòu)完成的，由于不同學(xué)生 在目標定位上各有側(cè)重， 指導(dǎo)者在服從整體規(guī)劃的同時，還 應(yīng)從實際出發(fā)，讓不同的學(xué)生都有 和他的年齡、思維水平及 知識基礎(chǔ)相適應(yīng)的研究課題。4. 實踐性。主題涉及的內(nèi)容應(yīng)面向生活和社會實踐，要 通

5、過實踐獲得直接經(jīng)驗，并綜合運用相關(guān)知識解決問題。包括收集和處理信息、設(shè)計過程和選擇方法、表達和展示研究 結(jié)果等。從實踐出發(fā)，改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，增 加問題解決過程中的體驗和感受， 在培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力的 同時，認識自然、了解社會、關(guān)心現(xiàn)實和體 味人生。5. 綜合性。研究內(nèi)容是源于社會、生產(chǎn)、生活和學(xué)生經(jīng) 驗的綜 合性內(nèi)容，其內(nèi)容有利于學(xué)生多渠道獲取知識或跨學(xué) 科知識的綜合運 用；應(yīng)體現(xiàn)時空開放的組織形式，不局限于 學(xué)校教室，要課內(nèi)課外、 校內(nèi)校外相結(jié)合。根據(jù)教育行政部門對研究性學(xué)習(xí)課程的有關(guān)要求，我們 在強調(diào)從 實踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的同時，對不 同學(xué)段進行了統(tǒng)一 規(guī)劃，

6、 立求各有側(cè)重。 在高中側(cè)重 “研究” 這個年齡段，學(xué)生的 自我意識和控制能力較強，具備一定的 觀察、分析、抽象、概括等思 維能力。因此，主題設(shè)計側(cè)重 于理論、方法和能力的形成，適當增加 其科技含量，在倡導(dǎo) 團結(jié)合作、集體攻關(guān)的同時，鼓勵個人發(fā)明創(chuàng) 造；在初中側(cè) 重“探究”。這個年齡段，學(xué)生有一定的自我意識和自 控能 力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡，主題設(shè)計應(yīng)側(cè)重 于 引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出、 設(shè)計、 操作、 成果表達和檢驗等探究過程，關(guān)注其情感和態(tài)度的變 化，強調(diào)過程體 驗和經(jīng)驗積累，逐步掌握問題探究的策略與 方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng) 新精神；在小學(xué)側(cè)重“操作”

7、。這 個年齡段， 學(xué)生善于直觀、 形 象思維，主題設(shè)計側(cè)重在觀察、 了解基礎(chǔ)上的動手操作，以發(fā)展興 趣、愛好，形成良好的行 為、習(xí)慣，進行初步的科學(xué)方法和實踐能力 訓(xùn)練。在具體設(shè) 計研究性學(xué)習(xí)課程時，主要從以下幾個方面展開：1. 引導(dǎo)學(xué)生認識生活、 社會和自然。 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、 探 索社會和自然問題的興趣，獲得參與研究探索的體驗。在 變化的社會 生活中，學(xué)會生活，增強社會責任感，擔負起國 富民強的歷史重擔； 在探索大自然奧妙的過程中，正確認識 和理解人類的發(fā)展和生存空間 與自然環(huán)境的相互關(guān)系，建立 保持自然系統(tǒng)處于動態(tài)平衡狀態(tài)的理 念，增強生活質(zhì)量意識、 自然環(huán)境保護意識等。2. 學(xué)會思考

8、，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。能 在具體 情境中，綜合運用所學(xué)知識解決問題。學(xué)會收集、選 擇、處理信息， 作出大膽的猜想或合理的推斷， 并進行檢驗， 從而增加猜想的可信 度，證明猜想或推翻猜想。3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。體會在認識問題和 解決問 題的過程中與他人合作的重要性。能主動地與他人交 流，同時又能借 鑒他人、社會和人類智慧，求得個體生存、 發(fā)展和自我實現(xiàn)。通過合 作小組等形式，開展師生之間、生 生之間的多邊合作互動，增加討 論、交流幾率，掌握合作方 法，提高合作能力。4. 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。通 過社會 調(diào)查、課題研究和科學(xué)實踐等活動，建立國家、

9、社會 與個人必須依靠 科學(xué)發(fā)展和科技進步才能持續(xù)發(fā)展的觀念， 形成正確的科學(xué)觀念和學(xué) 科學(xué)、 愛科學(xué)、 用科學(xué)的內(nèi)在動機 學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的獻身精 神，培養(yǎng)旺盛的求知欲，強烈 的好奇心，豐富的想象力，善于觀察、 勇于探索和實踐，不 斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)新能力。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課程目標，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容特 點和學(xué)生 的學(xué)習(xí)特點，我們把研究性學(xué)習(xí)分成了課題型、專 題型、實驗探索 型、現(xiàn)狀調(diào)查型、作品研制型、文獻型等， 并針對不同類型，提出了 相應(yīng)的主題設(shè)計方法。1. 課題型。課題包括某一學(xué)科的某個問題、涉及多學(xué)科 的綜合 性問題、社會生活和科技發(fā)展中的問題。課題設(shè)計應(yīng) 以問題為中心，

10、 以創(chuàng)新為目標，但必須使探究性學(xué)習(xí)水平處 于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu) 建起一個階梯狀的系列問題系統(tǒng)。 圍繞問題根據(jù)學(xué)生在探究過程中所 遇到的困難，提供必要的 科學(xué)和技術(shù)概念及原理性知識。課題研究所 需的經(jīng)驗和能力 具有綜合性，因此，一般適應(yīng)于中學(xué)高年級。課題研 究的基本過程： 知識背景準備； 選題立題； 組織課題小組； 制定研究方案，確立假設(shè)； 實施論證并得出結(jié)論； 結(jié)果展示和總結(jié)反思。2. 專題型。圍繞社會生活和科技發(fā)展中的某一專題，在 教師、 學(xué)生互動交流中學(xué)習(xí)研究，從而解決問題或?qū)υ搯栴} 進一步了解。由 于專題研究、討論需要學(xué)生具備一定的知識 和經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此適應(yīng)于 小學(xué)高年級或中學(xué)。專題設(shè)

11、計應(yīng)選 擇多元價值取向的問題或現(xiàn)實中已 經(jīng)存在但其結(jié)論尚不清 楚的問題。如“哪種顏色的面料更保暖” 、 “怎樣才能減少雨 中的含酸量”等專題。專題研究應(yīng)以學(xué)生個體自主 活動和小 組活動為中心，讓學(xué)生在研究中，不僅學(xué)會收集、闡述各種 觀點，而且學(xué)會仔細分析和評價這些觀點，從而確立自己的 見解。3. 實驗探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若干 條件， 學(xué)生針對教師提供的條件，進行開放性實驗，從中發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)象或找到新 規(guī)律；另一種是教師直接給出命題，學(xué)生圍 繞命題進行假設(shè)和實驗證 明，實驗探索型學(xué)習(xí)過程能充分體 現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng) 學(xué)生的動手實驗?zāi)芰吞?索能力，發(fā)展假設(shè)論證能力等。如

12、： “植 物侵蝕預(yù)防、讓草 坪變綠”等。實驗探索設(shè)計不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程中 的實驗設(shè) 計，不再是既定實驗程序的機械模仿和驗證，而是讓學(xué)生自 己對命題進行假設(shè)論證或利用條件探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得實驗 研究經(jīng) 驗，增進興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀。實驗探索 法的學(xué)習(xí)結(jié)果是 書寫實驗報告。一般說來一個完整實驗報告 應(yīng)包括實驗假設(shè)、實驗過 程的理論指導(dǎo)、實驗步驟、儀器和 資料的選用、實驗過程的觀察記 錄、實驗結(jié)果與測量、實驗 報告等內(nèi)容。4. 調(diào)查研究型。調(diào)查研究是指教師指導(dǎo)學(xué)生對與科學(xué)知 識有關(guān) 的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清其狀態(tài)及 可能的原因，找 出其間的聯(lián)系或發(fā)展趨勢，進而對蘊含的知 識、觀

13、念獲得較為深刻理 解的研究活動。適應(yīng)于中小學(xué)各年 級。如 : “生活中的噪音” 、解題心理研究”等?，F(xiàn)狀調(diào)查 設(shè)計一般分現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、因 果關(guān)系比較和發(fā)展研究 四種，可幫助學(xué)生學(xué)會多渠道采集和占有信 息，獲得信息加 工處理的經(jīng)驗， 培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、 分析和把握現(xiàn) 狀的能力。 其調(diào)查結(jié)果是在學(xué)生明確調(diào)查報告基本格式的基礎(chǔ)上，撰 寫 調(diào)查報告。5. 作品研制型。作品研制是在教師指導(dǎo)下，使用相關(guān)設(shè) 備工 具，仿制或重新設(shè)計作品的研究活動。作品研制設(shè)計可 分為工藝美 術(shù)、電動模型、雕刻、編結(jié)等。作品研制所需工 具和材料可就地取 材，如木工器材、手工制作用的泥巴、樹 葉、野花、布頭、毛線、各 種糧食等，作品制作有利于培養(yǎng) 學(xué)生動手操作能力、想象力和創(chuàng)造 力。由于制作活動具有做 做玩玩的兒童活動特點，更適合小學(xué)低年級 應(yīng)用。6. 專題文獻型。專