對高效課堂的膚淺認識

1、對“高效課堂”的膚淺認識 教學理念不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，教學理念也在不斷發(fā)展。教師必須根據社會的要求，更新自己的教學理念，以現代教學理念為指導，運用現代教育技術，為社會培養(yǎng)合格的外語人才。在當今社會，教育工作者，需要具備正確的教學理念，以應對21世紀教育教學的趨向。 關鍵詞：高效、膚淺、教學理念樹立正確的教育教學理念是現代社會對學校教師的基本要求，也是教師素質的重要組成部分，更是建立“高效課堂”的主要途徑。現代教學觀和現代新的教育理念的樹立，有助于教師走出傳統(tǒng)的教學模式，更新自己的教學觀念，徹底廢除舊的教育觀念，培養(yǎng)適應未來的社會人才，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。 隨著現代教育的發(fā)展以及

2、新的教育理念的融入，人們越來越清楚地認識到教師應持有自己的教學理念，有著自己的教風和特色，成為具有反思改革反思型精神的教師。長期以來，我們的教學模式始終沿襲在一個模式，一個理念。課堂始終是老師的陣地，老師的地盤。每一節(jié)課老師都像領導一樣作報告，一說到底。不到下課絕不結束。學生只有聽的份，沒有插嘴，表達自己意見的地位。更別說什么互動，交流了，研討等。這樣直接影響孩子的智育的發(fā)展，能力的提高，更不利于以后孩子的發(fā)展和進步。 近幾年來隨著教育教學中教學與任務式教學的推行，以“自主交流合作探究生生、師生互動自育自學”形式的教學模式”為鮮明特征的新型教學模式開始流行，這些新的模式經過教師的個人理解與課堂

3、實踐，逐漸融入到教師的理念體系之中。在我們實際教育教學工作實踐中，具有互動式教學理念的教師，通常是“以學生為中心，以學生為主體，把課堂還給學生”，他們的教學形式和方法通常體現出：以學生為中心，生生互動，師生互動，組組互動。體現出學生的主體，教師的引導；體現出課堂是孩子的，學習更是孩子自主的。使教學活動充滿了趣味化，娛樂化。同時也注重了情景的渲染，感情的融入。引導孩子很自主的進入學習中去。孩子們感到學習的快樂，不再像以往那樣孩子恐懼課堂，害怕學習，厭惡學習；感到學習枯燥，感到學習是一種負擔。通過這種方法培養(yǎng)了學生的語言能力，交際能力，表達能力。美國一位教育專家朗爾曾指出：“互動有助于語言的習得，

4、因為它把輸入的語言信息（即學習者所聽到的和所讀到的）與學習者的內在能力、特別是其選擇性注意力以及輸出的語言信息（即學習者的產出），以一種有效的方式聯系起來了?！笨梢?，以互動的手段，來完成教學任務、學習任務，可以提高學生的語言能力和交際能力。更能體現出課堂的效果。 在這種教學模式中，問題的提出、分析和解決成為教學的重點。實際上，這種“問題教學法”源于美國的教育學家杜威，主要是引導學生運用創(chuàng)造性思維去解決實際問題，從而避免傳統(tǒng)灌輸式教學方法的局限，提高學生的口語表達，語言表達能力。 近年來，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開始得到重視，但在學校教育中，仍然存在許多矛盾和問題：偏重教師的主題作用，教師

5、一言堂；學生學習興趣不濃；教師教學課研不能，一般都是因循守舊，不愿去探索新的教學模式，走自己的教學路。我從教幾十年耳聞目睹了一次次的教學改革，幾乎都是千篇一律走過場的現象。基本上都是口里喊得和實際做的幾乎是兩條路。同時，每一次教學改革總體思路，總的理念方向都是針對學生的能力成長的培養(yǎng)。但是能把新的理念真正的融入到教育教學中去的很少。仍然是穿新鞋走老路。教師始終主宰課堂，40分鐘仍是教師的。教師可以隨意的支配時間，造成學生被動的學習，被動的接受知識，被動的去完成學習任務。形成了教師身心疲憊，學生精神思維被壓抑和抑制住。一切都是按照老師設計好的去做，去走。從而使課堂教學模式，方法單一，學生收獲甚微

6、，根本談不到什么課堂的效果，更別談課堂高效。針對這一問題，近幾年新的教育理念的融入，提出把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；同時還要求做到“以生為本，以生為主，一切為了孩子，為了孩子的一切”這些新的理念。其目的是樹立科學的教學理念，實施合理的教學過程，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性，提高學生的能力。 在最近一年多的課堂實驗中，通過不同教師的授課，采取不同方式的教法，取得的效果明顯不同。具體表現在：“滿堂灌”、“一言堂”、填鴨式的方法雖然是臨時這一節(jié)課從自主教學，到學生的參與（指名提問）以及表面讀書，寫字效果不錯，但是孩子的思維受到約束，孩子的能力得不到發(fā)揮和提高，一切是依賴于老師，自己

7、從不主動去找問題，去主動的解決問題。作為此時的教師總是不敢放手，總是擔心著，擔心那，形成了學生一直在老師的陪伴下，攙扶下走路。但是自育自學，相互交流，合作探究，生生互動，師生互動的教學方式這一新理念的出臺，使原來沒有生氣的課堂變得活起來，使原來老師高高在上只講不問，只講不解決問題的態(tài)度，變得能親自走下講臺到孩子中間去，彎下腰與孩子去交流。體現出孩子的能力有很大的提高。特別是課堂原來是被動接受，課堂氣氛單一枯燥。而現在是教師發(fā)問，設計問題，孩子更是主動地去思考，去交流，去合作，同時孩子還能自己發(fā)現問題自己主動解決。更能體現出的是，孩子在課堂上敢于說、問、提；敢于往深度去探尋問題。通過一年多，近百

8、節(jié)課的實驗證明，現在的新理念正式目前最適合孩子能力發(fā)揮和能力培養(yǎng)提高的的教學思路。作為一線教師通過嘗試明顯感受到孩子能力發(fā)展了，孩子的學習興趣濃厚了，學習的主動性增強了。思考問題，解決問題的能力提升了。更明顯的是課堂上孩子敢于說話了，敢于發(fā)言了，敢于發(fā)問了，敢于提出自己不理解的問題和對問題不同的理解。作為我個人認為，這應該是課堂高效的明顯特征吧。教學理念的時代發(fā)展可以看出，教師已經將互動型，交流型和合作型教學模式融入到了教學理念中。經過嘗試和調查，現在老師采用“以學生為中心、以學生為主體，把課堂歸還給孩子”的教學理念，這種教學理念重視發(fā)展學生的個人才能。教師觀察學生需要學習什么，怎樣學習，讓學

9、生自己學習，互相求教，相互商討，讓學生有創(chuàng)造性地表達和思維。同時作為教師明白自己在課堂上是個什么樣的角色、學生在課堂上的角色、課堂教學的目的是什么、備課設計是任務型教學備課，還是傳授知識型備課、教學目標的手段是教師與學生之間的積極互動還是老師傳授知識等等。因此我認為，教師應樹立合作、交流、互動把課堂還給學生的教學理念，為學生提供學習框架，提供主動學習的機會。因為堅持互動型、合作型的教學理念的教師認為，學習是一個主動發(fā)現的過程，學生通過主動性學習活動，有利于建立自己的知識系統(tǒng)，提高認知能力。以學生為中心的教學理念，重視課堂互動的交際式教學模式，而以教師為中心的教學理念是由教師控制課堂，學生是依賴型、被動型的，教師忽視學生的自主學習，沒有注重培養(yǎng)學生的運用能力。教學理念不是一成不變的