小學(xué)生常見心理問題及輔導(dǎo)對策

1、小學(xué)生常見心理問題及輔導(dǎo)對策 如今，小學(xué)生心理問題與障礙日益增多，心理健康水平不斷下降，已經(jīng)成為阻礙學(xué)習(xí)及正常交往的重要因素。本學(xué)期參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，覺得受益匪淺，在閱讀教材的過程中，針對具體的學(xué)生個案，找到了一些相應(yīng)的辦法，在此與學(xué)友交流，望批評指正。 一、單親家庭兒童的心理健康輔導(dǎo) 單親家庭對兒童身心發(fā)展往往產(chǎn)生不良的影響，使兒童心靈遭受創(chuàng)傷，形成身心發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙問題。 我班女生李某，父母離異，離異前不斷激烈爭吵，雙方談到孩子由誰撫養(yǎng)時，相互推托，甚至其中一方還向孩子說出：“不要跟我，跟著我就叫你去討飯。”把夫妻雙方的不滿和怨恨發(fā)泄到孩子身上。父母離異之后父母都在外面工作，孩子跟隨爺爺奶

2、奶生活。兩個老人也把對前兒媳的不滿惡語相加，整天向孩子嘮叨，并強制孩子不認其母，斷絕來往。其間母親也曾來探望孩子，但爺爺奶奶則在事后對孩子施以打罵，弄得母親不敢再次探望，女兒也不敢再見母親。 孩子幼小的心靈上矗著陰影，心理輔導(dǎo)老師在與孩子的談話中發(fā)現(xiàn)后，加強了對孩子的心理疏導(dǎo)，采用認知引導(dǎo)法。用舒緩語調(diào)講出的“某某同學(xué)，要知道，你的父親和母親都很關(guān)心你，很愛你！他們常打電話找老師了解你的學(xué)習(xí)和健康成長情況。由于他們雙方性格沖突太大，生活壓力太大，他們分開了，但對你的關(guān)心和愛是不變的，希望你理解他們。我們學(xué)校的老師們也同樣關(guān)注著你，希望你健康成長，快樂學(xué)習(xí)”讓孩子認識到父母雖然離異了，依然關(guān)愛著

3、她。之后，心理輔導(dǎo)員和老師到家做爺爺奶奶的工作，闡明厲害關(guān)系，肯定了他們對孫女的愛，教育老人應(yīng)該采取正確的家庭引導(dǎo)，幫助孩子走出心理困惑。如今，這個孩子在學(xué)校、家長的關(guān)愛下，沖淡了父母離異造成的陰影，已由一個沉默寡言、成績平平的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾愿耖_朗、學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)秀生，本期還當(dāng)上了班干部。 針對此類缺損家庭學(xué)生，心理輔導(dǎo)時應(yīng)注意以下幾點： 1、給學(xué)生充分的愛撫。家庭親人和學(xué)校老師都要給缺損家庭學(xué)生更多的愛護，以補償孩子失去的愛，使孩子心靈上的創(chuàng)傷得以修復(fù)。父母的愛是真摯無比的，能給他們無窮的力量，但缺損家庭的兒童，既然已經(jīng)在不同程度上失去了這種愛，那么其他的有關(guān)親人、老師及同學(xué)對他的愛，也能在一定

4、程度上給予彌補，成為鼓勵學(xué)生在人生道路上邁進的動力。 2、一般采用認知引導(dǎo)法，用充滿溫暖的語言和舒緩的語調(diào)進行心理輔導(dǎo)?！傲佳砸痪淙?，溫暖的語言是關(guān)愛的前提，與缺損家庭學(xué)生交談中配以舒緩的語調(diào)，給學(xué)生以信心和熱情。 3、引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動。缺損家庭學(xué)生由于遭受不幸，心情壓抑，性格內(nèi)向，甚至不喜歡與外界交往，為此，家長和老師要要特別注意引導(dǎo)他們多參加集體活動，以培養(yǎng)積極情緒和優(yōu)良性格。 4、培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和特長，轉(zhuǎn)移情感。缺損家庭的學(xué)生由于心靈受了創(chuàng)傷，往往心情憂郁，家長、老師應(yīng)設(shè)法轉(zhuǎn)移其消極情緒。比較好的辦法就是培養(yǎng)他們的各種興趣和某種特長，如學(xué)器樂、唱歌、美術(shù)、書法等，鼓勵

5、他們不斷努力，取得成績。一旦學(xué)生在生活中有了興趣愛好，有了追求目標，情緒就會樂觀，性格也會在活動中受到鍛煉，意志日益堅強，可促使其從消極、悲觀情緒中擺脫出來。 5、老師應(yīng)教育家長“文明離婚”。目前不少離婚的父母離婚前爭吵、反目，離婚后還繼續(xù)互相仇恨，不相往來，把怨恨發(fā)泄到孩子身上，使孩子不勝痛苦。美國心理學(xué)家波斯諾特在父母與子女一書中提出這樣的主張：“離了婚的父母雖然已經(jīng)不是夫妻，但是最好的辦法是繼續(xù)做好孩子的父母。”為了孩子的幸福著想，離婚后繼續(xù)關(guān)心子女，離婚前也不應(yīng)在孩子面前相互詆毀、仇恨，以免刺傷孩子的心靈。如何把離婚對下一代造成的心靈創(chuàng)傷減少到最低限度，是很需要研究的問題。 二、學(xué)習(xí)和

6、升學(xué)競爭導(dǎo)致的過度焦慮。  有關(guān)這方面的問題年級越高情況越嚴重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級發(fā)展的趨勢。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給孩子造成巨大的心理壓力，致使學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。尤其是六年級學(xué)生，隨著升學(xué)壓力的逐漸增大，許多心理問題也表現(xiàn)出來。本班學(xué)生王某，非深戶，因此在擇校問題上具有難度，學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績不錯，但升入重點中學(xué)的難度非常大，因此有時表現(xiàn)出過度焦慮和煩躁。1、如何緩解學(xué)業(yè)焦慮畢業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮和學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生考試焦慮體現(xiàn)在對考分的過分看重，說到底是對自己未來前途的焦慮。之所

7、以如此，原因有三：一是由于群體效應(yīng)，將分數(shù)作為衡量學(xué)生能力的惟一指標。二是不自覺地將獲取高學(xué)歷等同于自己的人生價值。三是學(xué)生渴望自我實現(xiàn)與現(xiàn)實學(xué)業(yè)成績的不理想而導(dǎo)致的認知不協(xié)調(diào)。只有減輕心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)負擔(dān)，才能減輕學(xué)習(xí)上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個策略：選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗而導(dǎo)致心理壓力。未來對于每一個人來說都是一個未知數(shù)，不要過多地擔(dān)憂將來的事情，而應(yīng)將自己的精力和時間投入到現(xiàn)實的生活和學(xué)習(xí)中去?？记白骱弥R準備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對策和心理準備，有備才能無患。不妨采用“極限思維法”，想像你

8、所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果。你就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂觀的。學(xué)習(xí)動力不足(即學(xué)習(xí)動機問題)也常常令學(xué)生苦惱。一方面學(xué)生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力或動力不足。學(xué)習(xí)動機分內(nèi)在(具有持久性)和外在(具有短暫性)兩種，學(xué)習(xí)者只有“知學(xué)”、“好學(xué)”并且“樂學(xué)”，從價值上給自己的學(xué)習(xí)以較高的評價，才會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。2、正確看待信心問題一些同學(xué)由于付出的努力短時間內(nèi)看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在超越自卑一書中說：“事實上

9、，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進一步改善的。”從這個意義上說，自卑也可成為一個人進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時，建議同學(xué)們不妨嘗試以下策略：（1）.對自己有一個客觀、全面的評價。（2）.善于將成功歸結(jié)為自己的能力。（3）.體驗內(nèi)心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無效努力。（4）.不妨制定階段性目標。（5）.在不斷達到目標的過程中體驗成就感。（6）.增強自信心。（7）.樂觀、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。3、正確理解應(yīng)試與備考社會呼喚

10、素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚素質(zhì)教育。一些畢業(yè)學(xué)生認為目前很多學(xué)?！皯?yīng)試教育”嚴重，因而對片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了復(fù)習(xí)和備考。首先，我們應(yīng)當(dāng)肯定，學(xué)生強烈希望推行素質(zhì)教育，這是積極進步的表現(xiàn)。老師在教學(xué)中應(yīng)積極實施素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，特別要滿腔熱情地幫助后進生，而不是只把目光投向升學(xué)有望的學(xué)生；要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而不是只注重智育；要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性特長，而不是搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)。其次，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確看待備考和應(yīng)試?！皯?yīng)試”與“應(yīng)試教育”是兩個不同的概念。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，目前來講，都需要考試。雖然考試制度還不夠完善，有待于

11、進一步改革。但在市場經(jīng)濟競爭激烈的今天，考試仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國家還不可能普及重點中學(xué)教育，考試的競爭必然是很激烈的，我們應(yīng)客觀地面對這個現(xiàn)實，努力提高自己各方面的素質(zhì)，使自己早日成才。 三、“啞巴”實為自閉癥，即兒童孤獨癥 年已十一歲的學(xué)生毛某在學(xué)校不說話、不做作業(yè)、不出教室玩耍，一直坐在自己的座位上，目光呆滯，不與同學(xué)接觸，甚至調(diào)皮同學(xué)將其耳朵擰出血也不出聲，有的學(xué)生就叫他“啞巴”。這是一例典型的自閉癥患兒。 這是發(fā)生在兒童早期的一種發(fā)育障礙，患者活動刻板，行為異常，絕大多數(shù)智力低下，且發(fā)育障礙將終身陪伴患者。經(jīng)了解該生父親九歲才開始說話，生性膽小，成年后適應(yīng)新環(huán)境能力差，病因應(yīng)與遺傳因素有關(guān)，用奧地利心理學(xué)家弗洛伊德的話講是“心理防御機制過強”。而他的防御則以無言、漠視來對待身邊所發(fā)生的一切。我們所要做的是積極引導(dǎo)訓(xùn)練，讓其多與其他孩子接觸，在玩中增強信心。家庭訓(xùn)練也很重要。 治療方法是教育訓(xùn)練為主，藥物為輔。針對孩子對學(xué)校這個新環(huán)境適應(yīng)性差，輔導(dǎo)員與班主任討論暫時放棄對學(xué)習(xí)方面的工求著重在生活、活動方面關(guān)注，并采取了一系列措施，如：讓其父母從吃飯、洗手、穿衣、擺放碗筷開始訓(xùn)練，并每天兩次以上叫其名字，說：“你是能夠說話的，我們知道你能聽懂我們說話?！蹦康氖欠磸?fù)