小學(xué)科學(xué)教師論文

1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與對(duì)策一、科學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼耍茖W(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。2006年10月9日，筆者對(duì)分別實(shí)施了新課程的三、四年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有44%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過(guò)科學(xué)

2、課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，而有56%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”，甚至“沒(méi)什么收獲”。這不能不讓我們每一個(gè)教育工作者深思，原因究竟何在？二、科學(xué)課堂有效性教學(xué)的理性思考從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例來(lái)看，造成科學(xué)課堂教學(xué)低效性的原因是多方面的，就目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面原因：1、教師課前準(zhǔn)備的隨意性。教師課前準(zhǔn)備充分與否，將直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。由于多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專職教師，但課時(shí)安排過(guò)多，教

3、師感到力不從心，時(shí)間和精力不夠支配，就造成課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分等，不可能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。2、課中探究活動(dòng)的無(wú)序性。探究的本質(zhì)是思維，目前大部分教師的課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生操作、活動(dòng)，沒(méi)有深入開展探究，教師也不知該如何發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，而過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁，探究活動(dòng)停在淺表層上

4、。科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思。3、小組合作探究的低效性。小組合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此很多科學(xué)教師很注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，目前大部分教師只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式以小組為單位，而沒(méi)有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來(lái)很熱鬧，卻沒(méi)有深度。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作探究并不合作，要么，有的小組個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說(shuō)我

5、說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見。這樣下去，這個(gè)“合作的小組”就會(huì)給那些企圖回避學(xué)習(xí)或喜歡瞎起哄的后進(jìn)生當(dāng)作“避難所”。如果有實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)你爭(zhēng)我奪的現(xiàn)象，誰(shuí)都想爭(zhēng)到一個(gè)器材動(dòng)動(dòng)手，有時(shí)互相指責(zé)，真有點(diǎn)亂作一團(tuán)的樣子。到匯報(bào)時(shí)，常常聽到是：“我覺(jué)得”而不是：“我們覺(jué)得”。最后，許多課堂中的合作學(xué)習(xí)最終演變成了個(gè)人的表現(xiàn)或是競(jìng)爭(zhēng)的課堂。4、課外拓展活動(dòng)的無(wú)效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)?？墒?，究竟有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探

6、究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有32%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象。三、提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施對(duì)策綜合以上情況，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，優(yōu)化合作，課后延續(xù)四個(gè)方面加以強(qiáng)化。1、抓課前準(zhǔn)備的有效落實(shí)，保證探究的效度。課前準(zhǔn)備要求教師要把力度放在備教材、備學(xué)生、備材料上。備教材時(shí)，要求教師在編寫科學(xué)課堂教學(xué)預(yù)案時(shí)，要理解教材，研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。備學(xué)生時(shí)，要準(zhǔn)

7、確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能，為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時(shí)，要充分考慮材料優(yōu)化組合與材料適時(shí)使用對(duì)教學(xué)有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無(wú)的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。在備完教材、學(xué)生、材料后，教師還要對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分預(yù)見學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題？可能會(huì)做些什么？可能會(huì)碰到什么難題？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措

8、施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無(wú)用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。2、抓課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，提高探究的深度。課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主渠道。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂秩序，沒(méi)有良好的課堂秩序再好的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖也不能順利實(shí)施，這就需要教師具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。其次是通過(guò)各種有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。再一個(gè)是教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。例如，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探

9、究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來(lái)說(shuō)也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。3、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果。（1）要實(shí)行科學(xué)分組。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒(méi)有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有重大關(guān)系的。一般來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人

10、責(zé)任。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的。（2）要科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來(lái)完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組

11、中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：一要學(xué)會(huì)傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。二要學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語(yǔ)言要清晰，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。三要學(xué)會(huì)幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。（3）要及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)控。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為

12、主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。探究結(jié)束時(shí)，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等，不斷提高教學(xué)效果。4、抓課外拓展的有效反饋，加大探究的力度?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動(dòng)當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無(wú)后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)效性。首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適當(dāng)時(shí)可以交談、書信、家長(zhǎng)簽字的形式取得家長(zhǎng)對(duì)