投放多層次材料-案例分析

1、 迎合幼兒興趣需求，投放多層次，多方位材料和有條理收整 區(qū)域活動案例分析 中山路中心幼兒園 仇琴一、案例背景： 2012年國家教育部頒發(fā)了3-6歲兒童學習與發(fā)展指南。在學前教育跨越式發(fā)展的突破性階段,教育部門研究制定的指南,是貫徹實施教育規(guī)劃綱要和學前教育“國十條”的重大措舉,也是廣大幼兒教師提高專業(yè)素質、幼兒家長轉變教育觀念的一劑良藥。區(qū)域活動正是在這樣的背景下誕生并開展起來的。幼兒園區(qū)域活動,是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的,以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它強調自由選擇、自主開展、積極主動的自由交流,是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配

2、而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要玩”，而不是“要我玩”。隨著對指南 學習貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會到，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠的作用。近幾年來，我園因地制宜地開展區(qū)域活動，把開展區(qū)域活動作為一個重要課題來進行研究。通過一個階段的實踐，已初顯成效，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問題。如：活動中教師只顧自己的教育目標，不顧幼兒的體驗。教師和幼兒間的互動如何更好體現(xiàn)幼兒的自主性，以及材料的合理投放設置等問題。教師作為孩子探索、學習的共同合作者，就應懂得觀察孩子的需要，聆聽童聲、透視童真，學習著與幼兒對話、合作、共同學習，并為幼兒提供各種不同學習的機會，投放幼兒感

3、興趣的活動材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)、表達，去主動建構知識和人格。為孩子提供適合、有層次、有創(chuàng)造性的活動材料，給孩子適時、適當?shù)闹笇c幫助，滿足幼兒的需求與興趣，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展。二、案例描述：區(qū)域活動開始了，孩子們根據自己的意愿選擇了區(qū)域進行活動，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)一個人也沒有。于是，我輕輕地說：“語言區(qū)誰愿意去玩??？”可是沒有人應答，后來我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)好幾個幼兒擠在一起玩，于是我聲調提高一點喊了幾個益智區(qū)的幼兒的名字說：“*，*，你們去看看好看的故事書吧?！庇袃蓚€幼兒不是很情愿，但是看看老師還是去了。剛開始，幾名幼兒都各自拿著自己喜歡的書有板有眼地看著，嘴里不停地講

4、述著“故事”，可是一會兒他們就開始隨意地亂翻書，有的甚至拿著書卷起來當望遠鏡。我輕輕地走過去問張禹錫：“你在講什么好聽的故事啊？”聽老師這么一說，他趕緊拿了一本圖書，開始斷斷續(xù)續(xù)地講起故事來，“哦，講得真好聽，我也講個故事給你們聽好嗎！”聽到我要講故事，其他的小朋友很快地端坐在老師身旁，我開始邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來，講完后，在一番鼓勵以后，我發(fā)現(xiàn)其他的小朋友也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽。我看大家挺認真地，就觀察別的去區(qū)了。沒過幾分鐘，我又聽到語言區(qū)喧嘩聲音，過去一看，有兩個在拿著書打鬧，還有一個幼兒看著別的地方在發(fā)呆。游戲結束時收拾，有的書沒人收起來，有的書都壞了掉了幾張在桌上。其

5、它區(qū)域的材料也要老師反復催問才有人收拾。三、案例分析：區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢?？山裉煺Z言區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，幼兒才去玩的。孩子是真實的、自然的。根據孩子的反應我做了以下原因分析：（一）教師教育觀念的轉變 教師開始給幼兒分配區(qū)角活動項目時教師是主動的，幼兒是被動的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導者。孩子的興趣點一開始并不在語言區(qū)，而是由于老師的安排被動地進行游戲活動。違背了指南和綱要中幼兒才是活動的主體這一觀念。（二）材料的投放 區(qū)域學習活動是一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的教學活動，教師根據活動目標、幼兒需求，

6、選擇設計多種活動內容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個開放的學習環(huán)境中，根據自己的需要、興趣選擇學習內容、學習伙伴、學習進程，從而逐步形成學習的積極態(tài)度，積累學習的經驗和方法，提高學習能力。1、投放材料的單一。語言區(qū)，教師只投放了一樣材料圖書，非常單調統(tǒng)一。他們對于單調統(tǒng)一的材料幼兒是不感興趣的，幼兒的興趣點與關注點是教育的有效起點，在孩子的興趣點和關注點上生成的教育，是孩子真正的學習動機。而幼兒探究興趣的培養(yǎng)比幼兒獲得知識的多少更為重要。因為探究興趣是引起和維持注意的一個重要因素。我們要善于捕捉孩子的興趣點，找準時機不斷地貫穿下去，力求讓孩子在多層次、多方位的操作與實踐中，獲得更多的相

7、關經驗。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力。當幼兒對某樣事物已經不覺得好奇、有趣時就不愿意再玩了。沒有了興趣必然會打鬧，發(fā)呆。這就需要教師有敏銳的洞察力，能及時捕捉信息，了解孩子的要求，孩子對某一活動的興趣點、關注點是什么，及時地調整區(qū)域材料，根據每個幼兒的興趣、能力、需要等，有目的、有計劃地投放材料，維持幼兒持久探究的興趣。2，沒有提供多層次，因人而異的材料。對于幼兒園的小朋友，他們喜歡有探究性的，富有挑戰(zhàn)性的，可操作性強的，百玩不厭的材料，而語言區(qū)提供的材料只有圖書，材料太單一，這對于能力強的幼兒來說太缺乏挑戰(zhàn)性了，

8、因而就不感興趣。玩一會就覺得沒東西玩了。（三）缺乏有效的收整材料的策略和標志。幾個區(qū)域的材料沒有明顯標志，幼兒往往一大堆東西一股腦塞在一個簍子里，導致幼兒不知道怎么有條理收放材料，教師對這一塊也沒有過多的評價，寧愿自己動手整理，嫌孩子越幫越忙。四、思考與對策（一）根據幼兒的個體差異，多層次投放材料。語言區(qū)的材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在語言區(qū)中，進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以在語言區(qū)為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，同時將圖書分為童話、兒歌、社會、自然科學等幾大類。

9、讓幼兒更加自由、明確地選擇閱讀材料，自主地進行感知體驗探索。如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在益智區(qū)投放的“穿繩”活動，我們提供了簡單的串珠活動，以及有一定目標難度的標識卡讓幼兒根據不同形狀，不同顏色進行按規(guī)律排序的活動，幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。增加了難度，探究

10、的興趣也更大了。（二）針對幼兒的興趣投放材料，及時對活動作出相應的調整，拓展幼兒的創(chuàng)造性。隨著幼兒學習水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在語言區(qū)里，除了圖書以外，根據幼兒的興趣、需要添置了豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己戴上小指偶進行講述。班上幼兒喜歡動手剪剪貼貼，我們就在語言區(qū)也放上剪刀、撕下來的舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，讓幼兒通過剪剪、貼貼，制作簡單的“我的童話小故事”，以連環(huán)畫的形式向同伴講述介紹創(chuàng)編的小故事，哪怕只有幾句

11、話。如幼兒對大灰狼，小白兔等動物十分感興趣，就提供一些舊圖書，可以自由剪貼提高幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展，還可以裝訂成冊，再讓其他小朋友欣賞，增加孩子的自信心，興趣得到延伸。（三）材料筐標識和教師的評價將材料筐做上幼兒能看懂的相應標識，一目了然，幼兒知道放哪里，由于有一定的選擇挑戰(zhàn)，孩子們反而很有興趣，例如“娃娃家”的餐具，蔬果，衣服，洗發(fā)水，襪子，布娃娃等都分筐子擺放，幼兒還可以互相檢查自己和同伴擺的對不對。孩子們一邊擺放一邊還說著“娃娃放這邊，水果放這邊”。在之后的老師評價環(huán)節(jié)讓幼兒自己說說今天整理的是什么，怎么擺放的，鼓勵幼兒按類擺放。堅持一段時間后，孩子的收拾整理習慣不斷完善，逐步養(yǎng)成了良好的習慣。