教學(xué)中常見問題分析

1、教學(xué)中常見問題分析 問題一、課堂教學(xué)中“度”把握不好®   “度”指恰到好處的程度。®   課堂教學(xué)中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學(xué)效果。1、速度®   在課堂教學(xué)中，教師講解知識的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。®   速度過快，超過學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對教師所講的知識內(nèi)容便會匆匆而過，無法靜思默想，完成收取信息，并及時反饋，難以留下較深刻的印象。®   速度過慢，結(jié)構(gòu)松散，則容易給學(xué)生聽講、思維

2、留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。2、坡度®   在課堂教學(xué)中，教師要善于在已知和未知之間架橋設(shè)階，鋪石修路?？鬃印安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是對課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑。”®   坡度過大，學(xué)生無法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒；坡度過小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。3、密度®   課堂教學(xué)中，教師傳授知識時要做到疏密相間，科學(xué)合理，即每一節(jié)課的知識傳授量不能過大，過

3、密。®   密度過大，超過學(xué)生的接受能力，勢必影響知識的吸收；密度過小，不但白白浪費教學(xué)時間，而且由于知識容量少，會造成學(xué)生知識面狹窄。4、深度®   教師提供給學(xué)生的應(yīng)是新鮮的甘蔗，而非經(jīng)過教師咀嚼過的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個所謂知識精華的竹筍。®   教師應(yīng)摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的內(nèi)容，并加以想象、構(gòu)思，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的內(nèi)容，分析、解決一些具體問題。問題二、課堂討論存在誤區(qū)®  

4、英國哲學(xué)家培根說的：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”可見討論是一種重要的學(xué)習(xí)方法。®   它能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的機會，有利于增強學(xué)生的競爭意識，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。1、討論題選擇不恰當(dāng)®   在討論之前，首先要考慮討論題，它可能是一個實際問題，也可能是一個假設(shè)的問題，不論是哪一種情況，討論題都應(yīng)該具有探討性、爭議性。®   討論題難易要適當(dāng)，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，

5、一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。®   討論題也應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的、有興趣的問題，如果參加者對討論題一無所知，或者討論題與討論者毫無關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無法參加討論。2、討論離題®   討論開始后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。®   教師要在討論中注意聽取學(xué)生發(fā)言，并隨時引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。如果教師覺察到討論已經(jīng)離題了，可以提醒學(xué)生把討論引回到主要的問題上來。引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。3、討論為少數(shù)學(xué)

6、生所把持®   一個班的學(xué)生能力有高有低、語言表達能力有強有弱，少數(shù)很健談的或能力強的學(xué)生往往把持討論，而一些能力低的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。®   教師要注意保證每個學(xué)生都能積極參加。在討論中，教師要鼓勵和指導(dǎo)能力差的學(xué)生參加討論，大膽發(fā)言。®   在分組時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的能力、才能等。另外，每個小組負責(zé)的同學(xué)要注意讓每個成員都大膽發(fā)表自己的見解。4、不及時總結(jié)®   討論結(jié)束后，如不進行總結(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確

7、的認識，反而引起思想上的混亂。®   在每次討論結(jié)束后，要及時進行總結(jié)，說明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問題，今后應(yīng)注意改正的錯誤等。教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用：®   教學(xué)過程是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，無論哪一種教學(xué)方法都非常注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。®   針對小學(xué)生好奇心強的特點，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)兒童的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，從而使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

8、74;   為發(fā)揮學(xué)生主體作用所采取的做法，歸納起來主要有四種。（1）讓學(xué)生去討論。®   美國一位數(shù)學(xué)和科學(xué)教育專家在對日本小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作了四個月的考察之后，認為日本小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的原因是學(xué)生之間相互幫助，對不同的認識開展直率的討論并明確而又充滿信心地發(fā)表個人的意見。討論是日本數(shù)學(xué)課的主要活動之一。®   討論的方式有兩種：一種是非正式討論，師生一起漫談收獲體會；另一種是正式討論，由教師提出問題，發(fā)動全班學(xué)生討論。（2）讓學(xué)生去思考。®   國外議論最多的是教師提出問題后，應(yīng)該

9、給學(xué)生多少思考時間。這個“思考時間”，法國稱之為“等待時間”，日本稱之為“間歇時間”。®   美國一學(xué)者進行了實驗，發(fā)現(xiàn)延長思考時間，給學(xué)生思考提供機會，對發(fā)展學(xué)生的理解能力很有幫助，思考過程能使學(xué)生把新材料與已經(jīng)掌握的知識融為一體。®   實驗證明：當(dāng)教師把提問后的思考時間延長到5秒或者更長些時，即可引導(dǎo)學(xué)生進行更高水平的思維，學(xué)生會更加全面和較為完整地回答問題，合乎要求的和正確的回答率提高了?？傊?，延長思考時間能擴大學(xué)生的思考范圍，使其答案更有條理性。英國一些教育家認為，有些教師在提問時，總喜歡重復(fù)所提的問題，或者另外提些問題來彌補“冷場”。其實，這是在干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往正是學(xué)生在思考。教師要讓學(xué)生有充分的思考時間。（3）讓學(xué)生自己去輔導(dǎo)。®   許多國家提倡教師要組織那些已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容的學(xué)生，對其他學(xué)生進行個別輔導(dǎo)幫助。這樣既幫助了同學(xué)又提高了自己。日本小學(xué)還給高年級學(xué)生布置教低年級同學(xué)的任務(wù)，并派