教學(xué)中常見問題分析

1、教學(xué)中常見問題分析 問題一、課堂教學(xué)中“度”把握不好®   “度”指恰到好處的程度。®   課堂教學(xué)中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學(xué)效果。1、速度®   在課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。®   速度過快，超過學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過，無法靜思默想，完成收取信息，并及時(shí)反饋，難以留下較深刻的印象。®   速度過慢，結(jié)構(gòu)松散，則容易給學(xué)生聽講、思維

2、留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。2、坡度®   在課堂教學(xué)中，教師要善于在已知和未知之間架橋設(shè)階，鋪石修路。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對(duì)課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑?！?#174;   坡度過大，學(xué)生無法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒；坡度過小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。3、密度®   課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間，科學(xué)合理，即每一節(jié)課的知識(shí)傳授量不能過大，過

3、密。®   密度過大，超過學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收；密度過小，不但白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且由于知識(shí)容量少，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。4、深度®   教師提供給學(xué)生的應(yīng)是新鮮的甘蔗，而非經(jīng)過教師咀嚼過的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個(gè)所謂知識(shí)精華的竹筍。®   教師應(yīng)摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的內(nèi)容，并加以想象、構(gòu)思，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容，分析、解決一些具體問題。問題二、課堂討論存在誤區(qū)®  

4、英國(guó)哲學(xué)家培根說的：“讀書使人頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確?！笨梢娪懻撌且环N重要的學(xué)習(xí)方法。®   它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。1、討論題選擇不恰當(dāng)®   在討論之前，首先要考慮討論題，它可能是一個(gè)實(shí)際問題，也可能是一個(gè)假設(shè)的問題，不論是哪一種情況，討論題都應(yīng)該具有探討性、爭(zhēng)議性。®   討論題難易要適當(dāng)，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，

5、一下子就得出共識(shí)，這種問題也沒有討論的必要。®   討論題也應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的、有興趣的問題，如果參加者對(duì)討論題一無所知，或者討論題與討論者毫無關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無法參加討論。2、討論離題®   討論開始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。®   教師要在討論中注意聽取學(xué)生發(fā)言，并隨時(shí)引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。如果教師覺察到討論已經(jīng)離題了，可以提醒學(xué)生把討論引回到主要的問題上來。引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。3、討論為少數(shù)學(xué)

6、生所把持®   一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低、語言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往把持討論，而一些能力低的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。®   教師要注意保證每個(gè)學(xué)生都能積極參加。在討論中，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)能力差的學(xué)生參加討論，大膽發(fā)言。®   在分組時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的能力、才能等。另外，每個(gè)小組負(fù)責(zé)的同學(xué)要注意讓每個(gè)成員都大膽發(fā)表自己的見解。4、不及時(shí)總結(jié)®   討論結(jié)束后，如不進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個(gè)明確

7、的認(rèn)識(shí)，反而引起思想上的混亂。®   在每次討論結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，說明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問題，今后應(yīng)注意改正的錯(cuò)誤等。教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用：®   教學(xué)過程是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，無論哪一種教學(xué)方法都非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。®   針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)兒童的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

8、74;   為發(fā)揮學(xué)生主體作用所采取的做法，歸納起來主要有四種。（1）讓學(xué)生去討論。®   美國(guó)一位數(shù)學(xué)和科學(xué)教育專家在對(duì)日本小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作了四個(gè)月的考察之后，認(rèn)為日本小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良的原因是學(xué)生之間相互幫助，對(duì)不同的認(rèn)識(shí)開展直率的討論并明確而又充滿信心地發(fā)表個(gè)人的意見。討論是日本數(shù)學(xué)課的主要活動(dòng)之一。®   討論的方式有兩種：一種是非正式討論，師生一起漫談收獲體會(huì)；另一種是正式討論，由教師提出問題，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論。（2）讓學(xué)生去思考。®   國(guó)外議論最多的是教師提出問題后，應(yīng)該

9、給學(xué)生多少思考時(shí)間。這個(gè)“思考時(shí)間”，法國(guó)稱之為“等待時(shí)間”，日本稱之為“間歇時(shí)間”。®   美國(guó)一學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)延長(zhǎng)思考時(shí)間，給學(xué)生思考提供機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的理解能力很有幫助，思考過程能使學(xué)生把新材料與已經(jīng)掌握的知識(shí)融為一體。®   實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)教師把提問后的思考時(shí)間延長(zhǎng)到5秒或者更長(zhǎng)些時(shí)，即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維，學(xué)生會(huì)更加全面和較為完整地回答問題，合乎要求的和正確的回答率提高了?？傊娱L(zhǎng)思考時(shí)間能擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，使其答案更有條理性。英國(guó)一些教育家認(rèn)為，有些教師在提問時(shí)，總喜歡重復(fù)所提的問題，或者另外提些問題來彌補(bǔ)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是在干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往正是學(xué)生在思考。教師要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間。（3）讓學(xué)生自己去輔導(dǎo)。®   許多國(guó)家提倡教師要組織那些已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幫助。這樣既幫助了同學(xué)又提高了自己。日本小學(xué)還給高年級(jí)學(xué)生布置教低年級(jí)同學(xué)的任務(wù)，并派