教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中凸顯出的問(wèn)題

1、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中凸顯出的問(wèn)題 （1） 優(yōu)質(zhì)均衡需提升從小學(xué)市檢測(cè)反饋的學(xué)校等級(jí)以及中學(xué)中考位次的比較我們中可以看出各校各科在區(qū)域整體發(fā)展中享有不同的地位，有的是做貢獻(xiàn)的，有的屬于拖了后腿，如小學(xué)有5所學(xué)校學(xué)校A等比例均低于市平均，且底盤(pán)很大，兩級(jí)分化。中學(xué)今年雖基本保持了去年的成績(jī)，尤其是從今年對(duì)熱點(diǎn)學(xué)校指標(biāo)生的完成情況來(lái)看，除了十中，其他三個(gè)學(xué)校均超額完成指標(biāo)（我們九中的指標(biāo)是14人，完成了15人，丹中指標(biāo)是14人，完成了19人，索普指標(biāo)是52人，完成了70人）。但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到與市屬還有一定的差距。從校內(nèi)學(xué)科間均衡發(fā)展存在差異。市檢測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)校的某兩門學(xué)科都名列前茅，而另一門學(xué)科相對(duì)滯

2、后，并成了該校發(fā)展中的短板。在共同體推進(jìn)的背景下，有的共同體學(xué)校取得了明顯的進(jìn)步（南門、香江、京口實(shí)?。械墓餐w學(xué)校效果還不明顯（諫壁、學(xué)府路、恒順），當(dāng)然與這些學(xué)校本身基礎(chǔ)薄弱有很大關(guān)系。如何進(jìn)一步讓優(yōu)質(zhì)資源均衡化，還有許多地方有待改進(jìn)。各共同體要對(duì)內(nèi)部成員學(xué)校設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，制定詳實(shí)計(jì)劃，并將共同體研究范圍擴(kuò)大到非畢業(yè)班年級(jí)以及其他學(xué)科領(lǐng)域，及時(shí)關(guān)注共同體目標(biāo)任務(wù)完成情況，使各成員單位進(jìn)一步明確責(zé)任，強(qiáng)化共同體建設(shè)目標(biāo)意識(shí)。各成員單位要將學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)分解到學(xué)校相關(guān)部門、教研組以及相關(guān)責(zé)任人。教學(xué)案和教案作為學(xué)校教師集體備課的產(chǎn)物、集體智慧的結(jié)晶，各共同體要充分利用區(qū)域備課平臺(tái)，及時(shí)上傳

3、相關(guān)教案以及課件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流。加強(qiáng)對(duì)教案以及教學(xué)案編制、使用的管理，確保課堂教學(xué)圍繞高質(zhì)量的教學(xué)案展開(kāi)。主備學(xué)校必須在共同體教研活動(dòng)前兩周完成教學(xué)案初稿，并通過(guò)共同體網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上傳給各學(xué)校備課組長(zhǎng)和備課組所有教師。為保證主備教案的質(zhì)量，各主備學(xué)校要根據(jù)本校備課組內(nèi)每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣專長(zhǎng)等，按區(qū)域性集體備課方案中要求，分別撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、編制學(xué)案，并經(jīng)過(guò)校內(nèi)備課組研討、備課組長(zhǎng)把關(guān)才能形成主備教學(xué)案，從而有效避免把集體備課局限為優(yōu)秀教師的個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。主備學(xué)校承擔(dān)共同體以及區(qū)域研討時(shí)中心發(fā)言的任務(wù)。中心發(fā)言的質(zhì)量直接決定著共同體、區(qū)域研討的質(zhì)量。為確保正確的教研導(dǎo)向，各校要指定

4、專人負(fù)責(zé)審核每次中心發(fā)言的有關(guān)材料。在個(gè)人備課過(guò)程中，教師除了應(yīng)該按照常規(guī)備課要求做好學(xué)生基本情況的分析、理清教材的基本思路和把握教學(xué)的基本要求外，還要帶著一種質(zhì)疑的眼光認(rèn)真研究主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和中心發(fā)言稿，在欣賞之處加批注說(shuō)明理由，在疑問(wèn)之處提出質(zhì)疑，在分歧的地方寫(xiě)出改進(jìn)方案，并說(shuō)明理由，最后整理出集中備課時(shí)的發(fā)言稿。主備認(rèn)真?zhèn)湔n，其他教師認(rèn)真研究主備教案，有備而來(lái)參加研討，研討便成功了一半。在集體備課中，教師除共性內(nèi)容進(jìn)行研討外，我們要求不能忽視差異備課，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)手段的選擇等具體環(huán)節(jié)談個(gè)人的理解和把握，分析不同學(xué)情，研究不同對(duì)

5、策，確定同一知識(shí)點(diǎn)在不同班級(jí)、不同教師風(fēng)格下的不同學(xué)法與教法。（2） 基礎(chǔ)知識(shí)需扎實(shí)從小學(xué)市檢測(cè)反饋的情況來(lái)看，無(wú)論是英語(yǔ)還是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)有待進(jìn)一步強(qiáng)化，如學(xué)生的審題能力有待進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步養(yǎng)成。審題不認(rèn)真，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)題目要求，計(jì)算粗心馬虎等現(xiàn)象在我區(qū)有些學(xué)校還比較嚴(yán)重，這些都是導(dǎo)致失分的一個(gè)重要原因。 基礎(chǔ)知識(shí)的掌握重在平時(shí)，然而有的學(xué)校的教學(xué)管理不同程度上存在著盲區(qū)。如調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有的沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度完成作文練習(xí)；有的作文批改中還存在漏批和訂正不及時(shí)的現(xiàn)象；有的教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)隨意，甚至拿著教參上課等等。學(xué)生的糾錯(cuò)本，錯(cuò)題集、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)等，在

6、當(dāng)下的教學(xué)管理中也成了一種常規(guī)動(dòng)作，很多學(xué)校和教師在切切實(shí)實(shí)地做實(shí)事。然而，如果對(duì)此種常規(guī)進(jìn)行追蹤，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的檢查還停留在對(duì)學(xué)生的是否進(jìn)行了錯(cuò)題的記錄上，欠缺了對(duì)學(xué)生的思維差異、思維能力的培養(yǎng)上的深層次的檢查。在教學(xué)常規(guī)管理上，我們不僅需要形式上的保障，更需要通過(guò)教學(xué)常規(guī)管理追蹤學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，真正做到“目中有生”。(3) 發(fā)展觀念需全面全面有效落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃才能真正守住素質(zhì)教育的底線。今年市檢測(cè)抽到了勞動(dòng)技術(shù)。勞動(dòng)與技術(shù)課程是由國(guó)家規(guī)定、并由地方和學(xué)校組織實(shí)施和開(kāi)發(fā)的課程，江蘇有綱要、教材，省教研室也明確規(guī)定，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，每周一課時(shí)，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)存在著講起來(lái)重要，實(shí)施起來(lái)

7、次要，遇到學(xué)科考試，常常不要的現(xiàn)象。首先，有挪用課時(shí)的現(xiàn)象。雖然所有學(xué)校都按照規(guī)定開(kāi)設(shè)了各類綜合課程課，但并未做到“上足”，尤其是在高年級(jí)，綜合課被“占用”的現(xiàn)象仍然存在。其次，學(xué)校對(duì)綜合課程的實(shí)施監(jiān)管不力，甚至沒(méi)有監(jiān)管， 綜合課程在學(xué)校中大多屬于 “不聽(tīng)課、不研究、不檢查、不考核”的四不課程，學(xué)校對(duì)綜合課程的實(shí)施和教師的管理存在著嚴(yán)重的形式化和走過(guò)場(chǎng)的傾向。(4) 師資配備需完善從省、市檢測(cè)情況來(lái)看，中學(xué)生缺乏創(chuàng)造精神，小學(xué)生動(dòng)手能力有待提高。習(xí)慣調(diào)研中，聽(tīng)講和作業(yè)方面呈現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題往往都集中在品德、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，這與綜合課程師資配備不到位有著密切的關(guān)系，首先，綜合課程以兼職教師為主

8、體，其次，專職教師并非專業(yè)教師。各地所謂的專職教師基本上是不能擔(dān)任語(yǔ)數(shù)外教學(xué)的，或是臨近退休的和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，像這樣以兼職為主體的師資配備，流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，也不專業(yè)，精力不夠，能力也不足，盲目、缺位的師資配備影響了綜合課程的常態(tài)的教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練難落實(shí)，從而制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。建議配齊、配足專業(yè)教師，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，使專職教師走向?qū)I(yè)，兼職教師走向規(guī)范。 在教學(xué)管理中，對(duì)于畢業(yè)班的教學(xué)安排、師資配備、資源的配置等一向都是各學(xué)段、各區(qū)域、各校最重視的。甚至在一些師資力量較弱的學(xué)校，出現(xiàn)了有限的優(yōu)秀教師全部并連續(xù)幾年奮戰(zhàn)在畢業(yè)班的狀況。一旦某個(gè)優(yōu)秀教師出現(xiàn)生病等狀況，直接影

9、響了畢業(yè)班的教學(xué)，甚至直接影響了學(xué)校畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)管理重視的同時(shí)卻忽視了對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)、中年段的教學(xué)管理等，教學(xué)管理缺乏全面性和全程性，有的非畢業(yè)年級(jí)的學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)無(wú)人把關(guān)的情形，教學(xué)上的缺陷直到畢業(yè)年級(jí)才得到糾正，往往錯(cuò)過(guò)了最佳的糾正期。學(xué)科的知識(shí)具有前后的連貫性和螺旋上升性，需要逐漸的積累過(guò)程（尤其是語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科），中間一旦出現(xiàn)了知識(shí)的斷層，時(shí)間長(zhǎng)了較難彌補(bǔ)，有時(shí)需要付出更多的精力和時(shí)間才能彌補(bǔ)缺陷。 （5） 教學(xué)管理需精細(xì)我們要想提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就必須提高制度的執(zhí)行力度，抓細(xì)抓實(shí)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在備課、作業(yè)及學(xué)生的輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)

10、的管理，抓細(xì)抓實(shí)這些過(guò)程。在備課管理方面，目前，我區(qū)實(shí)行的是區(qū)域集體備課和共同體集體備課以及教師個(gè)性備課相結(jié)合的模式，前者由教研室以及組長(zhǎng)學(xué)校牽頭，而后者及教師的個(gè)性化二次備課就必須由學(xué)校負(fù)起責(zé)任，學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)校情和生情對(duì)區(qū)域集備教案進(jìn)行修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別要在教法和學(xué)法的指導(dǎo)上詳加思考，學(xué)校教學(xué)管理部門要加強(qiáng)監(jiān)控、指導(dǎo)和督查工作；在作業(yè)管理方面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定有效的管理措施，要杜絕過(guò)多布置或過(guò)少布置的現(xiàn)象，杜絕布置無(wú)價(jià)值的作業(yè)，如機(jī)械的反復(fù)多遍抄寫(xiě)等，學(xué)校應(yīng)要求教師及時(shí)認(rèn)真的批改學(xué)生的作業(yè)，不僅如此，還必須做好二次批改，理科學(xué)科還必須整理好錯(cuò)題集，不僅要學(xué)生整理錯(cuò)題集，教師最

11、好也有這樣的錯(cuò)題集，這樣才能準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為學(xué)校的管理部門，可以提供多種形式激發(fā)教師提高作業(yè)布置和批改的責(zé)任心。如，可以開(kāi)展作業(yè)批改的展示會(huì)，可以讓在這方面做得好的教師介紹經(jīng)驗(yàn)等等。在學(xué)生的輔導(dǎo)方面，我們管理者要把教師的工作能動(dòng)性完全挖掘出來(lái)，要激發(fā)教師的工作熱情，激發(fā)他們的榮譽(yù)感和責(zé)任心，調(diào)動(dòng)起教師的工作熱情。尤其對(duì)于初中教學(xué)而言，像我們京口區(qū)生源的實(shí)際狀況（家長(zhǎng)很多都是農(nóng)民，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值不是很高），人人過(guò)關(guān)、天天過(guò)關(guān)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定難度，有難度也要想法設(shè)法。既要彌補(bǔ)時(shí)間利用率低下的缺憾，也要解決家長(zhǎng)指導(dǎo)不到位的困難，相信對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然，如果要這樣做，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)管理上的很多困難，這就必須要求學(xué)校上上下下齊心協(xié)力，吃苦耐勞，這個(gè)工作才能做好。 附：期初教材分析以及質(zhì)量反饋