新課標下新教師如何聽課

1、新課程下對教師聽課、評課的思考隨著新課程的改革的深入，教師的聽課、評課在教育教學過程中的作用尤顯突出。它具有轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學行為，轉(zhuǎn)換教育角色的職能；它是教師之間交流、對話、研究與反思的有效途徑，也是提升教師的教學水平，改進教學方法，促進學生有效學習的重要手段，經(jīng)常開展教師聽課、評課活動，具有重要的教育教學價值。尤其是作為新教師，我們總是特別重視如何上課，卻往往忽視怎樣聽課和評課。聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。然而，現(xiàn)在學

2、校的聽課、評課活動，雖然也在開展，但效果卻欠佳。學校把聽課、評課只當作對教師的一項考核，教師也只把它當作一項任務(wù)來消極地完成，完全改變了其功能和價值。而教育主管部門雖然也規(guī)定了校長、分管副校長、教務(wù)主任，教師每期至少要聽多少節(jié)課，但也只流于形式，缺少必要的管理和督查，有的只是年終檢查翻翻聽評課記錄，使聽評課的專業(yè)價值無法體現(xiàn)。為了保證聽課、評課的職能和作用，充分發(fā)揮其促進作用，學校應(yīng)從注意以下幾方面的工作：一、充分發(fā)揮聽評課的價值和效益，改變形式化、任務(wù)式 由于上級教育主管部門對學校領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽課評課都有明確的指標和考核要求，所以不少學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師把聽評課當作一次任務(wù)來完成。老師聽了課后，

3、評課非常草率，聽課教師和授課老師坐在一起，說一些不關(guān)痛癢的話，在評課欄內(nèi)填上幾句贊美之詞或提出兩點不痛不癢的建議，就算比較完美的了。有時甚至只聽不評，填個聽課記錄表即可。更有甚者，一學期參加兩次聽課、評課，為迎接檢查，用別人的聽課記錄抄幾篇，反正檢查時都只在“量”的指標和形式的考查上，從不過問“質(zhì)”的好壞。即使是上級來人參加聽評課，聽后評課也是一種形式，兩種狀態(tài)，要么人人說“好”缺乏有價值的意見和建議；要么是專家、領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”，領(lǐng)導(dǎo)專家怎么說，大家聽，當看客、聽眾。這樣就形成了授課老師和聽課老師都把它當作一次任務(wù)來完成，導(dǎo)致了教與學的分離。上課教師只管講，沒能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生

4、掌握拓展性知識的程度、學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)關(guān)注較少，也缺立對優(yōu)生和學困生的觀注。從而也丟失了聽評課對自身的成長、完善和個性化教學風格形成的教育價值，也不能收到聽、評課應(yīng)有的效益。 二、完善聽、評課的功能，增強其實效性 出現(xiàn)聽評課形式化、任務(wù)式的根本原因，是學校的管理視角沒有觸及到聽課、評課的實質(zhì)，結(jié)果使得聽課、評課只停留在制度層面上的要求，而沒有管理過程的優(yōu)化和細化。因此，我們必須加強下面幾個方面的工作。一是少給聽、評課老師一些框框套套，給教師留出自己的空間和時間、自覺地聽課和評課，自主交流學習，達到量的提升到質(zhì)的提升。二是要加強對聽課、評課的細節(jié)管理，提高聽、評課的實效性。要把領(lǐng)導(dǎo)

5、和專家的指導(dǎo)與聽課、評課教師的實際情況結(jié)合起來，把授課教師的風格與自己的講課結(jié)合起來，相互取長補短，共同提高。三是要優(yōu)化評課的過程，要做到有備而來、有感而發(fā)，做到授課者與聽課、評課者能夠互相交流、互相學習，共同進步。四是聽課、評課要有主次，選好典型，有點有面，避免聽課、評課的盲目性和隨意性。做好這些工作，就可以最大限度地完成由“虛”到“實”的轉(zhuǎn)化，提高聽課、評課的效果。 三、帶著問題進課堂，增強聽課、評課的針對性 聽課評課的目的是解決教學過程中的“問題”，無“問題”意識的聽評課除了完成他人指定的任務(wù)外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，值得借鑒的經(jīng)驗與值得吸取的教訓(xùn)。帶著要解決的問題進課堂，就是要求聽

6、評課教師用一種研究的心態(tài)去把握和運用。做到帶著要問題走進課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問題走出課堂，形成新的思維和想法，在解決問題的過程中不斷提高教師的教育教學水平。帶著問題走進課堂，就必須專心聽，認真看，仔細問，做到思、省、悟，由人及己，把聽評課教師完全置身于上課教師的教學情境中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去研究，讓教學評議在分享彼此的思考，經(jīng)驗和情感時變成一種心心相印的傾訴和激勵，真正實現(xiàn)聽評課的價值。帶著問題進課堂，有利于克服聽評課活動的盲目性，做到有針對性地解決教育教學活動中出現(xiàn)的各種問題。在所評課活動把握好三個環(huán)節(jié)。即聽評課前要有充分準備，要熟悉授課教師所講內(nèi)容，同時明確自己聽課的目的、任務(wù)；聽評課時要掌握

7、必要的聽評課技術(shù)，使用相應(yīng)的觀察量表作出翔實的記錄，并從多角度，多側(cè)面，深層次地去觀察和思考問題，寫出自己的感受和疑問；評課時要把自己觀察記錄、感受、疑問、建議反饋給授課教師，進行討論和交流。這樣就能達到聽評課堂活動的質(zhì)的提升。作為教師個人，這個問題涉及課前準備，課堂聆聽、記錄，課后反思三個階段。在課前準備階段，我覺得應(yīng)該做好以下工作：1. 理論儲備。掌握教學常規(guī)知識的基礎(chǔ)上學習新課程標準，盡量了解本學科教研現(xiàn)狀，熟悉新的教學理念和理論。明確聽課性質(zhì)與課型。了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內(nèi)容（上什么內(nèi)容，屬于哪一單元，哪一冊

8、，單元教學要求是什么，本冊教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排狀況如何）。熟悉授課客體。把授課內(nèi)容找來預(yù)習一下，如果是閱讀課，細細品讀課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。俗話說，留心天下皆學問。要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。2.在課堂教學階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”仔細聆聽師生對話；“眼到”認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。3.課后反思階段，應(yīng)該做的工作有：傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”，如果學生經(jīng)過老師的引導(dǎo)樂學、好學，這是教學效果良好的絕佳體現(xiàn)。瀏覽聽課筆記，初步思考執(zhí)教者的教學得失。從自己角度出發(fā)，對授課者的整體教學情況、過程及效果進行思考并在心里對之予以評價。聆聽執(zhí)教者教學設(shè)計思路陳述及對教學實際效果的自評。把自己的教學設(shè)計與授課者進行比