“三環(huán)互動”教學模式的構建

1、“三環(huán)互動”教學模式的構建     【摘 要】在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施過程中，我們思考的主要問題是：在教與學的過程中，應采取怎樣的模式？經過一年多的研究、實踐、再研究、再實踐，我們總結出了“自學導學考核”三環(huán)互動的教學模式。該模式是基于網絡環(huán)境下的一種教學模式，它由自學三過程，“導學”三步驟，考核三環(huán)節(jié)共九個教學環(huán)節(jié)構成。各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互促動、相輔相成。 【關鍵詞】 教學模式；網絡環(huán)境；互動；自學；導學；考核 在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施過程中，我們思考的主要問題是在教與學的過程中，采取怎樣的模式。自2001年

2、春季開始，我們開始在這方面進行摸索研究，并在2001年秋季入學的本科、?？苾蓪脤W生中進行了試點。經過一年多的研究、實踐、再研究、再實踐、總結了適合開放教育學習的教學模式，即“自學導學考核”三環(huán)互動式教學模式。 一、自學過程 自學包括三個過程，即制定個人學習計劃、利用媒體學習和小組協(xié)作學習。 制定個人學習計劃。個人學習計劃包括學生選課計劃和課程學習計劃。當學生注冊入學并確定攻讀專業(yè)后，教師對每個學生選學的課程和時間安排提出指導性意見，供學生參考。在此基礎上，每學期初由任課教師指導學生制定課程個人學習計劃。教師負責選課計劃和課程學習計劃的審核和實施過程的檢查。 利用媒體學習。學生在教師指導下，根據

3、需要并結合自身特點利用各種媒體進行自學。如閱讀文字教材，收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像，利用網上教學平臺進行學習。 小組合作學習。小組合作學習是在教師的指導下，學生組成學習小組進行合作學習。不同的專業(yè)、不同的學習階段有著不同的學習內容。如研究學習的重點、難點，進行章節(jié)的總結、交流學習的方法等。 對于開放教育學生，特別是專升本學生來說，他們已經有一定的知識儲備和自學能力，并在工作中積累了一定的實踐經驗，具備了自主學習的能力，通過自學可以解決部分學習中的問題；當然也可以通過學校提供的多種學習支持服務措施，如答疑電話、E-mail信箱、網上教學平臺等，解決自學中遇到的問題。 與過去相比，無論是中央

4、電大，還是省電大，都為學生提供了豐富的多種媒體的學習資源，每門課程除文字主教材外，至少還配備有一種媒體如錄音、錄像、IP課件等形式的輔助教材，另外，我們還為學生提供了網上資源，如：教學大綱、試驗大綱、課程說明、課程實施細則、課程一體化設計方案、教學輔導、課程學習資源一覽表、教學活動一覽表、考核說明、在線測試等，使學生的自學有所遵循，減少了學習的盲目性。 對學生的要求。一是學生必須轉變學習觀念，由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高自學的主動性、積極性。二是學生必須有自學筆記，養(yǎng)成良好的學習習慣，并作為其形成性考核的依據之一。 對教師的要求。教師要根據教學目的和學生特點，對多種教學資源進行組合，為學

5、生提供符合學生個別化學習需求的多媒體一體化學習設計方案。教師要深入學習小組，參與學生的小組活動，指導學生的學習。教師要向學生公布聯(lián)系電話和電子信箱，便于指導學生自學。教師要定期利用BBS在網上和學生進行討論，與學生進行交互，解決學生在學習中的困難。 自主學習調動了學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習自覺性，有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力。就網絡環(huán)境下的教學過程來說，它打破了傳統(tǒng)的教師一言堂、以教師為中心的教學模式。 二、導學 導學包括三個步驟，即，答疑、講解重難點、導入下一單元。導學主要是指教師的面授輔導。以上三個步驟構成了教師面授輔導的全部形式。 答疑。是面授教學的第一步。教師針對學生

6、在自學過程中或小組學習過程中存在的問題進行解答。這些疑難問題，有的是學生通過E-mail向教師提問、且教師認為是典型問題的，有的是教師在與學生進行BBS討論時發(fā)現(xiàn)的共性問題、且認為有必要向全體學生講解的。 重、難點的講解。講授，是教師對教學信息的單向傳遞，是面授輔導教學的第二步驟。由于開放教育提倡以學生自主學習為主，面授輔導為輔，因此教師的面授輔導教學的課時是十分有限的，所以教師的講授內容必須精練，只能講解重點、難點。 這主要包括以下四點：一是講學習要點；二是講知識結構，使學生的學習條理化、系統(tǒng)化；三是介紹學習方法，逐漸從傳統(tǒng)的“授之以魚”過渡到“授之以漁”的教學方式；四是解決難點，難點是課程

7、中比較難于理解和掌握的知識點，有些問題在學生自學中，在學生與教師的BBS討論中用其他方式可以解決，但是對于一些共性問題教師必須在面授中給予解決。 導入下一單元。經過學生自學和教師面授，學生基本上掌握了一個單元的知識點、重點、難點，將進入下一階段的自主學習過程，因此，教師必須對下一階段的學習內容、學習方法進行指導，為學生自學后面的知識奠定基礎，以提高學生自學的質量。 “導學”在教學過程中是十分重要的。通過導學使學生對一門課程內容的掌握由點到線，是循序漸進、由淺入深的學習過程。通過教師的講解，使學生將課程的知識點連接起來，系統(tǒng)地納入自己的知識結構中，并在頭腦中形成一個知識網絡體系，逐步構建自己對學

8、科知識認識的完整理論框架。 導學三個步驟要保持平衡，即“答疑”、“講解重難點”、“導入下一單元”三個步驟學時分配要合理，我們認為按15%、25%、10%的比例組織教學比較適宜。當然，具體情況還要具體分析。 三、考核 考核的三環(huán)節(jié)。三環(huán)互動教學模式中課程考核包括三項內容，即，自檢自測、形成性考核和終結性考核。 自檢自測。自檢自測是學生通過課程自檢自測題、網上測試、網上作業(yè)等，對自己掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測，學生對學習中遇到的重點、難點問題，予以解決。學生除了利用“電大在線”教學平臺上的自檢自測題進行自我考核外，還利用省電大各責任教師根據課程特點編寫的自檢自測題進行考核。 形成

9、性考核。形成性考核的基本含義應是指對學習者學習過程的測評，或者是對學習者學習課程的階段性考核。其根本目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質和能力。通過過程考核既可以督促學習者的學習，了解學習者的階段性學習情況，以便對學習者進行個別化輔導或指導，同時，也可以防止學習者在期末突擊應試的作法，減輕期末考試對學習者的壓力。我們在教學計劃中規(guī)定了每門課程的平時作用、試驗、社會調查的學時和要求。并根據中央電大統(tǒng)設必修課程形成性考核實施細則制定并頒布了各門課程形成性考核實施細則。在校內設有試驗室，在校外建有實習基地，使學生在掌握基本理論的基礎上強化技能訓練。 終

10、結性考核。終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題、解決問題的水平。終結性考核的成績往往代表了課程的學習水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的期末復習大綱、復習指導、考前指導、考前練兵等資源，幫助學生進入復習狀態(tài)，順利完成終結性考核。 課程考核是對學習者的知識、技能和能力的綜合評價，是開放教育教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。它不僅是檢查學生對本門課程掌握、理解程度的重要手段，也是評定學生學習成績的主要依據之一。課程考核是各類各級學校組織教學的指揮棒，如何搞好課程考核這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮好這個指揮棒的作用，對于人才培養(yǎng)模式

11、改革和開放教育試點工作成功與否有著十分重要的作用。我們所確立的三種考核模式，對于學生來說是一個不斷鞏固知識的過程。自檢自測是隨時進行的，形成性考核是階段性的總結和系統(tǒng)性的復習，終結性考核是對學生學習的全面檢查。這種考核實際上也是學生系統(tǒng)掌握知識的重要過程。 我們對三環(huán)互動教學模式中的課程考核環(huán)節(jié)進行了以下嘗試： 1. 形成性考核成績所占比例合理化。根據開放教育的特點和教學模式的特征，聯(lián)系學生的學習實際，我們認為，形成性考核實際上應起到對教與學兩個過程的監(jiān)控作用，其成績比例應合理。形成性考核包括的項目由責任教師根據課程特點確定。同時根據各專業(yè)教與學的實際情況，建立形成性考核的科學評價機制和體系。

12、如多元評價法、個別化評價法、作業(yè)評價法、小組活動評價法、現(xiàn)代媒體學習評價法等等，真正使得形成性考核的成績能比較客觀地反映學生平時學習過程。 2. 形成性考核內容多元化。形成性考核主要是檢查學生平時學習的程度和效果，是過程性評價。經濟教學部在中央電大規(guī)定的課程記分作用基礎上，在考核形式上進行了大膽嘗試。多元考核的內容主要有：（1）平時完成學習計劃中所布置作業(yè)的數量和質量；（2）參加小組活動的次數和在活動中的表現(xiàn)情況；（3）使用多媒體課件學習的數量和質量；（4）平時提出問題的情況；（5）用所學知識解決實際問題的情況；（6）自學計劃的完成情況；（7）自我測試情況。 為了使考核更為有效，我校成立了考核

13、委員會，在每個專業(yè)設立了考核小組?？己宋瘑T會和考核小組成員由專業(yè)教研室主任、教師及有關管理人員組成，他們平時注意記載學生學習中的各種情況，力求公正、客觀、全面地評價學生的學習過程，定出較為公允的成績。這種多元化的考核辦法能有效地促進學生通過各種途徑進行自主學習，有助于構建以學生為中心的新型教學模式。 3. 終結性考核科學化。終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題解決問題的水平。終結性考核的成績往往代表了課程的學習水平。我們在部分專業(yè)選修課考核上作了如下嘗試：首先，終結性考核的方法靈活多樣。具體方法設計根據課程特征要求、

14、學生學習特點和專業(yè)培養(yǎng)目標等綜合因素來確定。如選擇開卷、閉卷、面試、半開卷或調查報告、案例分析或網上測試等。通過多種方法豐富考核的內涵，使得考核由單一的閉卷測試變?yōu)槎嘣拈_放測試，讓學生由“談考色變”變?yōu)椤皬娜輵獙Α?。同時在考核的過程中激發(fā)學生學習的興趣，體現(xiàn)自主學習的優(yōu)勢。其次，終結性考核的題型多種多樣。如設計概念題時，可用選擇題、填充題、辨析題、判斷題、簡答題等等。設計應用題題型時，可用論述題、資料分析題、案例證明題等等。這樣的題型可用于閉卷，也可用于開卷?？碱}的覆蓋面廣，知識面寬，題目量大，在一份試卷中安排了適量的自選題，使學生有選擇試題的機會，有發(fā)揮自己特長的余地。再次，終結性考核的內

15、容寬厚兼容。開放教育課程的內容體現(xiàn)了成人終身學習的特點，往往是理論以夠用為度，重在應用能力的提高。所以說，開放教育課程考核的內容在理論方面不宜太深，死記硬背的知識點不宜太多，與專業(yè)外的知識聯(lián)系不宜太廣，而應該根據開放教育學生職業(yè)特點和有專業(yè)工作經驗的實際，多出一些與專業(yè)知識關系密切的內容，多出一些用理論來詮釋本專業(yè)工作的內容，多出一些有創(chuàng)新意識、能提高分析問題解決問題能力的內容。只有這樣，才能使課程終結性考核起到全面總結本門課程內容，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，構建開放教育新型教學模式的作用。 四、效果分析 1. 對學生學習態(tài)度的影響 我們通過對學生學習專業(yè)課的最終目的調查來判斷學生學習態(tài)度的變化。實驗

16、組調查48人，對照組調查36人。資料如下： 分析：（1）假設：HO：改革對學生學習態(tài)度無影響 （2）顯著水平：?琢=0.05，自由度r=C-1=2 由X2表知：X20.05=5.99 （3）計算：（略） X2X20.05=5.99。因此有95%以上的把握認為學生學習態(tài)度受教改影響，即P0.05，否定HO，接受HA。從表中可以看出，改革使學生由被動學習（應付考試）向主動學習（學得一技之長）傾斜。 2. 對學生學業(yè)成績的評價分析 2002年37月，我們選取統(tǒng)設課法律文書、國際經濟法、商法三門課程，把課程班分成兩類班進行對比實驗。以檢察院的學生陳宏峰等16名學生為一類課程班稱為A班，采用傳統(tǒng)的面授與

17、音像進行教學；以孟凡成等16名學生為另一類課程班，稱為B班，采用“三環(huán)互動教學模式”進行教學。下面把兩類教學試驗班的期末考試成績做一下對比。 上面A、B兩類班期考成績比較是顯而易見的，B班成績明顯超過A班。A、B班學生期末考試是在同一考場進行的，考試紀律要求是相同的，考試信度應該說是一樣的。 3. 對學生專業(yè)技能的評價分析 我們通過對實驗組和對照組課上（指實踐課）實踐操作成績、課上或課下對同學或親友進行有關技術的指導情況以及學后利用所學技術進行自我經營的效果三項指標的調查來評價學生專業(yè)技能的掌握程度。資料整理如下： 從測試中可以看出，經X2檢驗，三項指標中，實驗組和對照組相比較，實踐課操作能力和指導他人的能力都有極顯著的提高，學后應用效果也有顯著的差異。 4. 對教師素質提高的影響 改革為教師提供了鉆研業(yè)務的機會。遠程教育實踐使教育技術成為教育者從事教學活動的必要手段和工具。同時，由于改革的重心在于實踐教學的強化，這就督促教師潛心學習和進修，以使自己具有指導實踐教學的能力，為適應教學改革做好業(yè)務水平方面的準備。我們就有效掌握教育技術和指導實踐課教學兩項指標對試點單位8名教師在改革前和改革中期的情況進行調查并加以分析，結果表明改革使教師在這兩方面的業(yè)務能力都有顯著提高。資料如下： “自