在游戲中成長(zhǎng)小班音樂(lè)活動(dòng)中的有效互動(dòng)-上海學(xué)前

1、小班音樂(lè)游戲中的有效互動(dòng)提要：音樂(lè)游戲是幼兒園藝術(shù)教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒的生活、成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。作為教師，我們要挖掘幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開(kāi)朗的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。而幼兒的發(fā)展又是在與環(huán)境等教育因素的互動(dòng)中完成的。在綱要中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！?幼兒教育的整個(gè)過(guò)程都存在互動(dòng),那么，在音樂(lè)游戲中“如何實(shí)施有效互動(dòng)”就成為我們幼教工作者最關(guān)心的問(wèn)題。關(guān)鍵字：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、與材料的互動(dòng)什么是有效互動(dòng)？所謂有效互動(dòng)，就是指幼兒與各種相關(guān)教育因素相互作用的過(guò)程中，能引起幼

2、兒的興趣，滿足幼兒需求，達(dá)到幫助幼兒自主探索有效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)也能引起教師反思能力的提高，使互動(dòng)雙方共同獲得發(fā)展的教育模式。有效互動(dòng)的形態(tài)主要有直接互動(dòng)和間接互動(dòng)兩方面。直接互動(dòng)主要指教師與幼兒之間直接的語(yǔ)言、行為交流，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師的指導(dǎo)。而間接互動(dòng)主要指幼兒與同伴間的相互影響、還有幼兒與材料媒介所萌發(fā)的行為交流。我從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝魳?lè)活動(dòng)中實(shí)施有效互動(dòng)。一、 師幼互動(dòng)作為教師，我們必須明確幼兒教育的過(guò)程是師生互為主客體相互作用的過(guò)程，教育過(guò)程中師幼互動(dòng)是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時(shí)候，我們往往忽視對(duì)幼兒所傳遞信息的反饋的教育機(jī)智，使幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分發(fā)揮，對(duì)教師自己的客體地

3、位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動(dòng)變?yōu)閱蝿?dòng)，就不能發(fā)揮教師與幼兒兩方面的積極性。那么，有效的師幼互動(dòng)要做到哪些原則呢？1、從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)在音樂(lè)游戲中，怎么樣才能讓小班的孩子們積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中，是進(jìn)行師幼互動(dòng)的前提。這就需要我們了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，逐步成為學(xué)習(xí)的主角，才能達(dá)成良好的師幼互動(dòng)。在開(kāi)展小班音樂(lè)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，小班幼兒大都喜歡唱一些熟悉的歌曲。在教學(xué)中，我們要掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)色彩豐富，形式多樣的教具和形象生動(dòng)的語(yǔ)言及動(dòng)作，誘發(fā)幼兒的好奇心和興趣，使幼兒積極地投入到音樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。例如音樂(lè)游

4、戲貓和老鼠，小班的幼兒十分喜歡以動(dòng)物的身份參與游戲，幼兒能自然而然投入到情境中。第一次，我讓幼兒先聽(tīng)音樂(lè)辨別音樂(lè)的節(jié)奏由慢至快，然后聽(tīng)著音樂(lè)創(chuàng)編小老鼠的動(dòng)作，幼兒成為活動(dòng)的主體，而在老師做貓抓老鼠的動(dòng)作時(shí)，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)回應(yīng)。第二次，我馬上改變策略，請(qǐng)幼兒扮演貓，我來(lái)做小老鼠。幼兒在積極地投入中，角色意識(shí)和思維不斷地與我發(fā)生碰撞，形成互動(dòng)，迸發(fā)出智慧的火花。很快幼兒就能在游戲中用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出節(jié)奏的快慢。2、教師要做好拋、接“球”的過(guò)程教師與幼兒之間的互動(dòng)，其實(shí)就像拋球和接球的過(guò)程一樣，一方把球拋出去，另一方要把球接住，然后再把球拋給對(duì)方或其他人，這種不斷的拋球和接球的過(guò)程就是一種有效的互

5、動(dòng)。我們常說(shuō)，教師要不斷觀察幼兒，成為幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師不是說(shuō)教者，我們應(yīng)大部分時(shí)間放在觀察、反思上，從而更好的指導(dǎo)幼兒掌握要點(diǎn)。在平時(shí)的音樂(lè)活動(dòng)中，教師往往以高姿態(tài)自處，常常把一個(gè)個(gè)“球”拋給幼兒，而不管幼兒是否接住或者接得穩(wěn)固。有時(shí)對(duì)于幼兒的一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師卻視若無(wú)睹，這就是沒(méi)有及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”的表現(xiàn)。所以教師不僅要能夠以適宜的方式拋球，還應(yīng)有充分的預(yù)備，接住、接好幼兒拋來(lái)的球，然后作為一種回應(yīng)，轉(zhuǎn)換一下繼續(xù)把“球”拋給幼兒。我們都知道拋、接“球”過(guò)程的重要性，為了使師幼互動(dòng)能正常進(jìn)行，教師必須樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，但這并不是一句空話，

6、需要教師在教育活動(dòng)中去實(shí)踐與探索。例如在小班音樂(lè)游戲干凈的馬路中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)幼兒兩兩合作變成一輛清掃車，跟著音樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作。問(wèn)題拋出后，幼兒按照各自的想法隨著音樂(lè)歡快地舞動(dòng)著，此時(shí)，教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題和閃光點(diǎn)。一對(duì)幼兒在變清掃車時(shí)，背對(duì)著背，無(wú)法協(xié)調(diào)地開(kāi)車，我又將這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)拋給幼兒，我問(wèn)：怎樣才能使小車開(kāi)得順暢呢？幼兒馬上又開(kāi)動(dòng)腦筋，積極嘗試著各種辦法。有的幼兒互相商量好，然后面對(duì)面往一個(gè)方向開(kāi)車；有的一個(gè)在前，一個(gè)跟在后一起往前開(kāi)；有的手挽著手、肩并著肩的往前開(kāi)，一輛輛小車開(kāi)得順暢多了。小班的幼兒大都以自我為中心，參加游戲的目的性不強(qiáng)，心理特征帶有明顯的

7、隨意性，如果游戲者不遵守規(guī)則，就會(huì)影響游戲的進(jìn)行。例如誰(shuí)是小熊丟手絹這些游戲就需要數(shù)目相對(duì)穩(wěn)定的人數(shù)和聽(tīng)音樂(lè)指令做動(dòng)作，如何保證游戲的順利進(jìn)行，又使得幼兒能愉快地心甘情愿地去順從游戲的規(guī)則和要求？這就需要老師在活動(dòng)中運(yùn)用情景性的語(yǔ)言去指導(dǎo)幼兒，從而使其有效地矯正自己的行為，養(yǎng)成遵守規(guī)則進(jìn)行游戲的好習(xí)慣。二、 生生互動(dòng)生生互動(dòng)，是指以幼兒為主體，幼兒在活動(dòng)中的互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，其實(shí)就是指幼兒與同伴之間間的相互影響。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！?生生互動(dòng)能讓幼兒更主動(dòng)，更積極地參與學(xué)習(xí)。讓幼兒在探究發(fā)現(xiàn)中

8、、在多向的交往互動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的灌輸。工作實(shí)踐中,我努力嘗試在音樂(lè)教學(xué)中形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)孩子們之間的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生出更多難以預(yù)料的嶄新的“環(huán)節(jié)”，我與孩子們之間傾心的交流，又會(huì)碰撞出美麗的火花。那么，音樂(lè)活動(dòng)中的生生互動(dòng)有哪些方式呢？我主要采用對(duì)歌、競(jìng)賽、比舞、請(qǐng)小指揮等形式。對(duì)于34歲的幼兒，他們還缺乏彼此間的交流，急需建立一種和諧愉快的同伴關(guān)系，因此在班中設(shè)立音樂(lè)角是一種很好的方法，在活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)怎樣互相合作。在歌曲小雞小鴨的歌唱活動(dòng)中，我班幼兒大都學(xué)會(huì)后，我就將幼兒分成兩組，先大家一起唱，當(dāng)唱到動(dòng)物叫聲時(shí)，一組唱小雞“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰”的叫

9、聲，另一組唱小鴨“嘎嘎嘎、嘎嘎嘎”的叫聲，最后又合唱。在孩子們你一句、我一句的互動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)。接著，我又請(qǐng)了一名幼兒做小指揮，孩子們邊看指揮邊演唱歌曲還要注意與琴聲的配合，這不僅是形式上的互動(dòng)，更是思維上的互動(dòng)。這時(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，學(xué)習(xí)效果也是最好的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是幼兒的主要性格特點(diǎn)之一，我常在音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)中采用競(jìng)賽的形式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互比賽，生生互動(dòng)，盡情展現(xiàn)自我，這是提高教學(xué)效率的重要手段。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，幼兒更容易積極嘗試，主動(dòng)獲取成功。當(dāng)然，在生生互動(dòng)中，教學(xué)的模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、互動(dòng)的形式上還有許多可挖掘的點(diǎn)，這需要在實(shí)踐中去不斷地探索

10、與研究。三、 幼兒與材料的互動(dòng)皮亞杰的觀點(diǎn)：只有主動(dòng)的與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。材料是一切教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，幼兒通過(guò)與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。教師是材料的投放者，同時(shí)也是材料的操作者，教師在孩子面前要以飽滿的熱情、積極地與材料“互動(dòng)”，還要和幼兒一起用他們的新設(shè)想進(jìn)行嘗試、探索，一起發(fā)現(xiàn)和添加新材料，鼓勵(lì)幼兒用各種方法探究材料，驗(yàn)證自己的想法。然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，兒童在音樂(lè)活動(dòng)中往往會(huì)游離在林林總總的材料之外，或者因?yàn)椴荒芘c材料進(jìn)行有效的互動(dòng)而偏離了材料內(nèi)隱的價(jià)

11、值。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的狀況及其原因，并及時(shí)進(jìn)行材料調(diào)整，引發(fā)兒童與媒介體的有效互動(dòng)，力求達(dá)到我們所期待的目標(biāo)價(jià)值。針對(duì)小班的幼兒，教師要選擇一些簡(jiǎn)單的、容易敲擊的樂(lè)器，如：鈴鼓、沙球、響板等，隨著能力的逐漸提高，再增加三角鐵、鈴鼓、雙響筒等一些復(fù)雜的樂(lè)器。 我們教師知道的音樂(lè)活動(dòng)中的材料一般都是以小樂(lè)器、舞蹈用具等物質(zhì)材料為主，這些材料色彩鮮艷，操作簡(jiǎn)便，能夠有效的與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。殊不知樂(lè)曲的選材也是一種改變了形態(tài)的材料，這不同于前面的物質(zhì)材料，它是一種無(wú)形的、需要教師自己去發(fā)現(xiàn)的材料。例如，歌曲嘻唰唰，幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，平時(shí)在家中或者是商場(chǎng)經(jīng)常能聽(tīng)見(jiàn)，有的幼兒還能哼唱幾句。此時(shí)，教師就要做個(gè)有心人，去挖掘歌曲中所蘊(yùn)藏著的具有教育價(jià)值的點(diǎn)，把它融會(huì)貫通變成幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)。我根據(jù)幼兒十分喜歡歌曲的曲調(diào)，而對(duì)歌詞含糊不清的特點(diǎn)，組織了一次小小導(dǎo)游的歌詞創(chuàng)編活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了許多不同的歌詞：我的小汽車開(kāi)起來(lái)，開(kāi)到江川路上停下來(lái)，江川路上真熱鬧，肯德基、麥當(dāng)勞、百貨商店、閔行劇院通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子們更加熱愛(ài)閔行，感受著作為閔行人的自豪。而且，這個(gè)活動(dòng)也引發(fā)了我班幼兒主動(dòng)了解閔行的熱情，他們研究路名、尋找這條路上可作宣傳的地方進(jìn)行介紹。由此可見(jiàn)，音樂(lè)活動(dòng)中的材料需