春夜喜雨課堂教學實錄

1、春夜喜雨課堂實錄師：詩歌是人類最優(yōu)美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時期，其間曾出現(xiàn)無數(shù)詩人。在這眾多的詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人。他曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”“李”，我們知道是“李白”，那這個“杜”是誰呢？ 生：（齊答）杜甫。 師：對于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學過他的什么詩？ 生：學過他的絕句。 師：你能背背這首詩嗎？ 生：（大聲而流利地背誦絕句） 師：背得真流利！今天，我們一起學習杜甫的另一首詩春夜喜雨。 師：要學其詩，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩。 誰來介紹一下杜甫。師：古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼?/p>

2、，我們學習古詩時一定要多讀。請同學們打開書，自由地朗讀這首詩，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味，并根據(jù)注釋，了解這首詩的主要內容。 生：（自由朗讀，并根據(jù)注釋自學） （出示全詩） 師：這是一首五言侓詩，可以分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)師：誰愿意讀一讀這首詩？ 生：（高聲朗讀） 師：聲音響亮，讀出了節(jié)奏，有自己的韻味，非常好！但是有一個字音沒有讀準，誰聽出來了？ 生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯了，應該讀“zhòn”。 師：請同學們看注釋，然后選擇正確的讀音。 生：（認真看注釋） 師：知道應該讀什么音了嗎？ 生：（齊答）應該讀“zhòn”。 師：非常正確！誰再來讀一讀？

3、 生：（大聲朗讀） 師：達到了老師提出的讀書要求，真棒！全班同學一起來讀讀這首詩吧。 生：（全班齊讀） 師：請同學們看詩題，這四個字中，哪一個字體現(xiàn)了作者的情感？ 生：喜。 師：詩人因何而喜？ 生：因這場春雨而喜。 （板書：雨） 師：那春雨有何令人欣喜之處呢？ 生：春雨能滋潤大地。 生：春雨能告訴我們春天來了。 生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。 師：說得真好！其實，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可進入詩中就成為詩人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫雨，作者表達的情感卻不一樣。 （出示杜牧的清明） 師：你從詩中體會到什么？ 生：我體會到詩人很悲傷。 師：那么，我們可以說詩人因雨而

4、悲。 師：那杜甫為何因雨而喜呢？當時，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安穩(wěn)的日子，他能不喜嗎？ 生：不能！。 師：是的，他喜！看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎？ 生：不能！ 師：他更喜！如果說前者是小“喜”，那后者就是大“喜”！讓我們通過朗讀，表達詩人的喜悅之情吧。 生：（全班齊讀） 師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)明其意，知其情。下面，我們一起來品其字，悟其境。 （出示一、二兩句） 師：誰來讀讀這兩句詩？ 生：（朗讀一、二兩句） 師：同學們，詩中哪個字是詩人對眼前這場春雨的總體評價？ 生：好。 （板書：好） 師：春雨好在什么地方？ 生：它好像知

5、道春天來了一樣。 師：能用詩中的句子告訴我們嗎？ 生：它知時節(jié)。 （板書：知時節(jié)） 師：雨本無知，作者卻說它“知”，運用了什么修辭手法？ 生：擬人的修辭手法。 師：把雨擬人化，變無知為有知，這個“知”字用得多么傳神?。〈河赀€好在什么地方？ 生：當春乃發(fā)生。 師：“當春乃發(fā)生”是什么意思？ 生：到了春天，雨就下起來了。 師：這一句迎合了第一句中的哪個字？ 生：知。 師：俗話說：“春雨貴如油?！贝禾煺侨f物生長的時節(jié)，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個時節(jié)飄飄灑灑地下起來了。同學們，這是不是好雨？生：（齊答）是好雨。 師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不

6、點都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢？誰能通過朗讀，把自己的欣喜表達出來？ 生：（流利地朗讀，但喜悅之情表達得不夠充分） 師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀？ 生：（有感情地朗讀） 師：讀得真好！我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩吧。 生：（齊讀一、二兩句） （出示三、四兩句） 師：誰來讀讀這兩句？ 生：（朗讀三、四兩句） 師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個字音讀得不準。大家聽出來了嗎？ 生：聽出來了。“潛”應該讀第二聲，他讀成了第三聲。 師：你聽得非常認真?。鎸偛爬首x的學生）請你再讀一遍好嗎？ 生：（再次朗讀三、四兩句） 師：非常好！請大家看屏幕，詩的前兩句點

7、明了“春”和“雨”，這兩句點明了詩題中的哪個字？ 生：夜。 師：它不但點了題，還進一步體現(xiàn)了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里？ 生：它好在可以潤物。 （板書：潤萬物） 師：它是如何潤物的？ 生：它悄悄地潤物。 師：你從哪個字體會到的？ 生：我從“潛”字體會到的。 師：這個“潛”字形象地寫出春雨的什么特點？ 生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。 師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運用了什么修辭手法？ 生：運用了擬人的修辭手法。 師：還有描寫春雨如何潤物的嗎？ 生：細。 師：這個“細”字形象地寫出春雨的什么特點？ 生：寫出春雨非常小。 師：正因為春雨非常小，所以它是輕輕地、柔柔地潤物

8、。一個“潛”字，一個“細”字，不僅寫出了春雨的特點，也寫出了它的美好品格?？梢?，這兩個字是經(jīng)過作者的精心推敲而來。 （出示口語表達練習1） 師：同學們，假如你是知時節(jié)的春雨，你有什么愿望和想法？ 生：假如我是知時節(jié)的春雨，我會滋潤大地上的萬物。 師：謝謝你！ 生：假如我是知時節(jié)的春雨，我會讓田里的莊稼快快生長。 師：太好啦！ 生：假如我是知時節(jié)的春雨，我會帶給人們豐收。 師：這樣的春雨，人們怎么會不喜歡呢？假如你是一棵小樹苗，你會對春雨說什么？ （出示口語表達練習2） 生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長。 生：春雨，你真好！ 生：春雨，你終于來了，我太高興了！ 師：從同學們的話語中，我知道大家

9、對于這場知時節(jié)、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感激。所以我們讀這兩句詩的時候要讀的輕一點、慢一點。誰來讀一讀？ 生：（朗讀三、四兩句） 師：讀出了味道！我們一起朗讀三、四兩句吧。 生：（全班齊讀） 師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個夠啊。 （出示五、六兩句） 師：請男同學齊讀五、六兩句。 生：（男生齊讀） 師：這兩句寫寫了雨中的自然景色，誰能說一下都描寫了哪些景物？ 生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船里的燭光。 師：這兩句直接寫雨了嗎？ 生：沒有。 師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側面表現(xiàn)了春

10、雨的可愛。三、四兩句，作者從聽覺的角度來寫雨的潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的？ 生：視覺。 師：對，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。作者不僅看到了漆黑的野徑，還看到了船上的燭光，這一點光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑”對“獨明”。這一鮮明的對比，既色彩鮮明、形象生動，又富有詩情畫意。同學們，這幅畫面美嗎？ 生：美！ 師：你們能美美地讀一讀嗎？ 生：能！ 師：誰來讀？ 生：（有感情地朗讀，但語速稍快） 師：誰能比他讀得更好？ 生：（有感情地朗讀，重音、語速處理比較恰當） 師：我感受到了那種意境美，謝謝你！ （出示七、八兩句） 師

11、：全班同學一起朗讀這兩句吧。 生：（全班齊讀） 師：“曉”是什么意思？ 生：早晨。 師：到早晨了嗎？ 生：沒有。 師：那么這兩句是實景還是想象之景？ 生：想象之景。 師：詩人想象第二天早晨將會是怎樣的情景？能用一個詞形容一下嗎？ 生：花團錦簇。 生：萬紫千紅。 生：五顏六色。 生：五彩繽紛。 生：春意盎然。 師：同學們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了？ 生：沒有離題。 師：對！這兩句表面上寫花，實際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫花也并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。一個“濕”字寫出了花朵帶雨時的樣子。一個“重”字寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿的樣子

12、。這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時節(jié)、潤萬物的“好”雨的恩澤啊！ 師：同學們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個清新、絢麗、美妙的新世界，表達了自己對這場好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，齊讀這兩句詩。 生：（全班齊讀） 師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨運。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風潛入夜，潤物細無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時的好雨吧。 生：（全班齊讀全詩） 師：詩人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆 生：（全班齊讀全詩） 師：知時節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆 生：（全班齊讀全詩） 師：春雨恩澤萬物，關系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它