高中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策

1、高中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策 人民教育出版社課程教材研究所趙占良 普通高中生物課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)三年。三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)區(qū)不斷擴(kuò)大，各級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)高度重視，廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也遇到不少問(wèn)題。本文擬就高中生物課改中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行初步的分析，并嘗試提出一些對(duì)策。 一、      師資問(wèn)題       師資問(wèn)題包括教師的數(shù)量問(wèn)題和專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。近二十年來(lái)，高中生物課都是在高二開(kāi)始上，教材包括高二必修二冊(cè)和高三選

2、修全一冊(cè)，按每周3課時(shí)，須三個(gè)學(xué)期上完，高三第二學(xué)期復(fù)習(xí)。新課程則提倡高一開(kāi)始上課，而現(xiàn)有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來(lái)教高一。這樣，原來(lái)的教師數(shù)量就不夠了，需要補(bǔ)充。 按照普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1生物技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容全部是微生物和生物技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)教師自己都不會(huì)做，更難以指導(dǎo)學(xué)生；選修3現(xiàn)代生物科技專題是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)不少教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)成了挑戰(zhàn)。就必修模塊來(lái)說(shuō)，雖然在知識(shí)內(nèi)容上從總體看不

3、比原來(lái)深，但是在科學(xué)的過(guò)程和方法、科學(xué)的歷史和本質(zhì)、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等方面要求明顯提高，增加的內(nèi)容也不少，而絕大多數(shù)教師在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很少學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，在科學(xué)方法論等科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)上不能適應(yīng)新課程的要求。因此，教師在專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺主要表現(xiàn)在這三個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)知識(shí)和科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)。解決這個(gè)問(wèn)題一方面要靠教育行政部門(mén)和教研部門(mén)組織的培訓(xùn)，以及學(xué)區(qū)或?qū)W校組織的校本教研，一方面要靠繼續(xù)教育院校組織在職研修。 二、課程資源問(wèn)題 許多教師反映新課程實(shí)施中課程資源匱乏。一方面是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件等不足以支持新課程的要求；一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書(shū)、教輔、電子音像出

4、版物匱乏。 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)設(shè)。這一問(wèn)題要靠有關(guān)部門(mén)逐步解決。教育部教學(xué)儀器研究所正在著手研制與新課程配套的教學(xué)儀器配備目錄，目前正進(jìn)行有關(guān)的調(diào)研工作，預(yù)計(jì)不久即可出臺(tái)。新的教學(xué)儀器配備目錄出臺(tái)后，各級(jí)教育裝備部門(mén)會(huì)依據(jù)其要求，逐步完成各高中學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備的裝備工作。 在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足的情況下，作為教師應(yīng)該采取什么對(duì)策呢？應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校條件，對(duì)教材中的探究活動(dòng)逐一進(jìn)行分析，進(jìn)而確定哪些實(shí)驗(yàn)是必做的，哪些實(shí)驗(yàn)是爭(zhēng)取做的，哪些實(shí)驗(yàn)是可以不做要求的。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)。就探究活動(dòng)而言，教材中的全部探究活動(dòng)并不都是要求所有

5、的學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看課標(biāo)。凡是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動(dòng)，都是要求所有學(xué)生必做的。課標(biāo)在“活動(dòng)建議”中列出的活動(dòng)，是建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒(méi)有條件的可以不做，也可以用其他活動(dòng)來(lái)代替。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議都未列出、只在教材中出現(xiàn)的探究活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以靈活處理。按照課標(biāo)的要求，必修模塊必做的探究活動(dòng)有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、嘗試建立真核細(xì)胞的模型、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、觀察細(xì)胞的有絲分裂、模擬減數(shù)分裂的過(guò)程、嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 高中生物新課程的教學(xué)，如果只做上述六七個(gè)探究活動(dòng)是不夠的。在做好這些探究

6、活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)從教材中選取更多的探究活動(dòng)讓學(xué)生做。其他探究活動(dòng)如何選取呢？建議教師對(duì)每個(gè)模塊教材中探究活動(dòng)的教育價(jià)值進(jìn)行比較分析，按不同探究活動(dòng)教育價(jià)值的高低和異同程度來(lái)選擇。例如，必修1分子與細(xì)胞教材中，“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握利用顏色反應(yīng)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行化學(xué)鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價(jià)值，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察的技能的，其教育價(jià)值與上述必做實(shí)驗(yàn)“使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據(jù)

7、實(shí)際情況靈活處理。 關(guān)于與教科書(shū)配套的其他課程資源，實(shí)際上現(xiàn)在已經(jīng)日趨豐富了，可能是由于流通渠道的原因，很多教師未能及時(shí)得到。以人教版教材為例，人教社開(kāi)發(fā)的配套資源就有：教師教學(xué)用書(shū)、培訓(xùn)用文字資料和錄像資料、學(xué)生探究活動(dòng)報(bào)告冊(cè)（共三冊(cè)）、教學(xué)投影片、實(shí)驗(yàn)錄像光盤(pán)（必修1、2、3，選修1，附在教師用書(shū)后）、新教材新學(xué)案（相當(dāng)于教輔）、高中生物探究活動(dòng)用具箱（用于模型建構(gòu)活動(dòng)）、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例(共三冊(cè)，已出版)、試教通訊(不定期出版)、人教網(wǎng)生物欄目（)、生物學(xué)核心概念的發(fā)展高中生物新課程的科學(xué)史資源（1冊(cè)）（07年出版）、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)探究活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)與參考（3冊(cè)）（

8、07版）、高中生物探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（1冊(cè)）（07年出版）、圖解與練習(xí)叢書(shū)（共4冊(cè)，與BIOZONE出版公司合作，08年出版）。      按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應(yīng)當(dāng)參與開(kāi)發(fā)課程資源。在此提出兩點(diǎn)建議。第一，應(yīng)當(dāng)重視利用互聯(lián)網(wǎng)搜集可資利用的資源。比如，人教網(wǎng)生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書(shū)和教師用書(shū)，其中的電子插圖可用來(lái)制作課件；有專家寫(xiě)的課標(biāo)解讀和教材分析文章，教師寫(xiě)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案；有教師提供的多媒體教學(xué)課件；有各地的階段性考試題、會(huì)考題；有教材編者對(duì)教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題的答疑，等等。第二，應(yīng)當(dāng)重

9、視挖掘利用學(xué)生頭腦中的無(wú)形資源，即學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。 三、課時(shí)問(wèn)題 按照普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）的要求，高中生物課程的六個(gè)模塊都應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)36課時(shí)。每個(gè)模塊一本教科書(shū)。許多教師反映，36課時(shí)講完一本書(shū)非常緊張，有的學(xué)校只好采取加課時(shí)的辦法，甚至周末也上課。有的教師說(shuō)，知識(shí)都講不完，哪有時(shí)間讓學(xué)生搞探究！如何解決這一問(wèn)題呢？ 首先，教材內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，課標(biāo)是國(guó)家頒布的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，短期內(nèi)不會(huì)有大的調(diào)整。因此，不能寄希望于教材減少內(nèi)容。課標(biāo)是依據(jù)課程方案制訂的，課程方案對(duì)每學(xué)科的模塊結(jié)構(gòu)和課時(shí)都做了規(guī)定，短期內(nèi)也不可能調(diào)整，因此，也不能寄希望于

10、增加課時(shí)。 要找到解決問(wèn)題的對(duì)策，需要深入分析課時(shí)緊的原因。課時(shí)緊張反映的是一定的課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容總量之間的矛盾。新課程的教學(xué)內(nèi)容多在哪里？實(shí)際上，如果仔細(xì)分析的話，教材中知識(shí)性內(nèi)容雖然在局部有增有減，但總體上并沒(méi)有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學(xué)的過(guò)程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，三是與社會(huì)和個(gè)人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。之所以增加這三方面的內(nèi)容，是與課標(biāo)提出的課程理念密不可分的。“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一條理念，要求教材在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解；“倡導(dǎo)探

11、究性學(xué)習(xí)”這一條理念，要求教材設(shè)計(jì)較多的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的科學(xué)探究活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)過(guò)程、領(lǐng)悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值觀；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一條理念，要求教材將知識(shí)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中，讓學(xué)生在分析和解決與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)深入理解生物學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教材增加這些內(nèi)容是非常必要的。由此造成的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，只能在教學(xué)實(shí)踐中探索解決的方案。這里提出一些不成熟的想法，供教師們參考。 第一，應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力落實(shí)新課程的基本理念。有的教師因?yàn)檎n時(shí)緊，就把全部時(shí)間用在知識(shí)教學(xué)上，使教材中的探究活動(dòng)束之高閣，這

12、種做法是值得商榷的。 第二，知識(shí)內(nèi)容教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)。教材中的知識(shí)內(nèi)容不必講述得面面俱到。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)的要求，分析不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教育價(jià)值，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的講授集中在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。要突出主干知識(shí)，突出核心的概念和原理。技節(jié)性知識(shí)、學(xué)生自己讀書(shū)即可明白的知識(shí)，可以略講或不講，可以讓學(xué)生自學(xué)。有的教師擔(dān)心學(xué)生在會(huì)考或高考中丟分，對(duì)教材中所有內(nèi)容都事無(wú)巨細(xì)地講述，連供學(xué)生自己閱讀的小號(hào)字內(nèi)容也不放過(guò)，甚至將新教材已刪去的原教材中的內(nèi)容也拿回來(lái)講授，這顯然是不合適的。實(shí)際上這樣做學(xué)生也未必能考出好成績(jī)，因?yàn)榭荚嚸}也是以課標(biāo)為依據(jù)的，越來(lái)越重視考查學(xué)生分析問(wèn)題

13、解決問(wèn)題的能力，而不是細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)。 第三，探究活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量。教材中的探究活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)外，還有大量的“資料分析”、“思考與討論”等。如果將教材中的所有探究活動(dòng)都付諸實(shí)施，課時(shí)的確十分緊張，因此，教師可以根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。關(guān)于實(shí)驗(yàn)類探究活動(dòng)的取舍，上文已經(jīng)述及，這里不再重復(fù)。關(guān)于“資料分析”、“思考與討論”等活動(dòng)的取舍，首先要依據(jù)課標(biāo)。教材中有些“資料分析”和“思考與討論”活動(dòng)是課標(biāo)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所要求的，是必須要求學(xué)生做的，比如必修1分子與細(xì)胞中的“資料分析：細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、必修2遺傳與進(jìn)化中的“思考與討論：孟德?tīng)柅@得成功的原因”

14、、必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的“思考與討論：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等。教材中還有許多“資料分析”和“思考與討論”活動(dòng)在課標(biāo)中未作要求，教師可以視情況靈活掌握。 第四，要厘清事實(shí)性材料與概念、原理等知識(shí)的關(guān)系，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。生物學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)家觀察到的生物學(xué)事實(shí)等事實(shí)性材料，往往是為學(xué)生建構(gòu)概念、理解原理服務(wù)的，比如，為了讓學(xué)生理解細(xì)胞核是控制細(xì)胞代謝和遺傳的中心，教材安排了資料分析活動(dòng)，列舉了4則事實(shí)性資料；為了幫助學(xué)生在頭腦中一步一步地建構(gòu)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，教材介紹了數(shù)位科學(xué)家的工作，描述了他們觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論。這些事實(shí)性資料都是不要求學(xué)生記住的，就相當(dāng)于蓋樓要搭腳手架，在蓋樓的過(guò)

15、程中腳手架是必要的，樓蓋好后，腳手架就可以撤掉了。如果教學(xué)中對(duì)事實(shí)性資料和概念、原理不加區(qū)分地都要求學(xué)生記憶，就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度。第五，必修和選修模塊的教學(xué)進(jìn)度可以統(tǒng)籌考慮。據(jù)了解，目前實(shí)驗(yàn)區(qū)各學(xué)校選修模塊的開(kāi)設(shè)情況是不同的。有些學(xué)校只開(kāi)設(shè)選修1生物技術(shù)實(shí)踐，有的只開(kāi)設(shè)選修3現(xiàn)代生物科技專題，有的開(kāi)設(shè)選修1和選修3，有的三個(gè)選修模塊全部開(kāi)設(shè)。雖然必修和選修各模塊的課時(shí)數(shù)都是36課時(shí)，但是，從總體來(lái)看，選修模塊需要的課時(shí)要少些，在實(shí)際教學(xué)中可以將所有模塊的課時(shí)安排統(tǒng)籌考慮。選修1主要是做實(shí)驗(yàn)，其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)持續(xù)觀察的時(shí)間往往較長(zhǎng)，也可以考慮與其他模塊的教學(xué)穿插進(jìn)行。 

16、四、評(píng)價(jià)問(wèn)題課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了許多新的要求，比如評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等。不少教師在朝著這方面努力，改進(jìn)了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問(wèn)題。 問(wèn)題1：只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不重視情能力和感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從不少地區(qū)或教師命制的試題可以看出，考查知識(shí)掌握情況的題目仍然占據(jù)著試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識(shí)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，而不是核心概念和原理。 問(wèn)題2：只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。不少教師將終結(jié)性考試成績(jī)（如期末考試、會(huì)考、高考

17、）作為追求的目標(biāo)，而不是將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。課標(biāo)中提出的建立學(xué)習(xí)檔案袋的要求難以落實(shí)。 問(wèn)題3：只是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。 問(wèn)題4：有的教師在課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但泛泛的廉價(jià)的表?yè)P(yáng)過(guò)多，不能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)的作用，也不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)問(wèn)題是課改遇到的主要問(wèn)題之一，對(duì)廣大老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)嶄新的課題，需要在實(shí)踐中不斷摸索。教育部課程教材研究所承擔(dān)的“全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)”目前正在進(jìn)行中，可以預(yù)期，與課標(biāo)配套

18、的普通高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推出，會(huì)對(duì)高中生物評(píng)價(jià)地改革起到積極的推動(dòng)作用。 許多地區(qū)教研部門(mén)也在積極推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。例如，廣東省廣州市教研室成立了專門(mén)的課題組，提出了“高中生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系”（見(jiàn)下圖），積極組織關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研討和交流活動(dòng)，取得了一定效果。   圖1  高中生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系（廣州市）  表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等方面綜合評(píng)價(jià)的有效途徑，不少老師在這方面做了可貴的探索。下面是廣東省佛山市一中譚根林老師設(shè)計(jì)的一則表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例。 問(wèn)題情境：某地下加工廠采用豆?jié){

19、兌水等方式制成盒裝牛奶，與真牛奶混著出售。 問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有兌水豆?jié){、牛奶等溶液，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們鑒別出來(lái)。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目  內(nèi)容  滿分  評(píng)分  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)問(wèn)題情境結(jié)合已有知識(shí)設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)方案20 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)順利完成實(shí)驗(yàn)操作20 收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和記錄20 解釋與結(jié)論根據(jù)已有知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論20 情感態(tài)度操作規(guī)范，認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄20   這則案例最重要的價(jià)值是給

20、學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這樣的評(píng)價(jià)方式是值得提倡的。 五、對(duì)教材的理解和把握問(wèn)題 新課標(biāo)教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過(guò)程中，大家也遇到不少問(wèn)題。下面主要談兩個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題1：有的教師感到教材知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，跳躍性大。比如必修1分子與細(xì)胞第一章走近細(xì)胞，包括從生物圈到細(xì)胞和細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性兩節(jié)。有的教師不理解為什么要安排這一章，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像以往教材一樣，一開(kāi)始就講組成細(xì)胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節(jié)的兩部分

21、內(nèi)容“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”之間的關(guān)系，覺(jué)得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問(wèn)題，必須從整體上理解新教材的知識(shí)體系。 在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識(shí)體系是普通生物學(xué)體系，必修第一冊(cè)和第二冊(cè)，形式上是兩本書(shū)，實(shí)質(zhì)上是一本書(shū)。其知識(shí)體系是以生物的基本特征為主線來(lái)構(gòu)建的，每一條基本特征就構(gòu)成一章教材。新課程是模塊式的課程，強(qiáng)調(diào)每個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)有相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值、一以貫之的學(xué)科思想。因此，三個(gè)必修模塊的教材注定是三本書(shū)，要分別構(gòu)建各自的知識(shí)體系。新的知識(shí)體系如何構(gòu)建呢？課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”部分對(duì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路和教育價(jià)值作了表述，它是教材構(gòu)建知識(shí)體系

22、的依據(jù)。關(guān)于必修模塊，課程設(shè)計(jì)思路中有這樣一段話：必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”?？梢?jiàn)，高中生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，這與初中生物課以具體的生物為認(rèn)識(shí)對(duì)象有了本質(zhì)的區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。必修1分子與細(xì)胞是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識(shí)體系是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建的。第一章第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞，就是要幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀

23、念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下要點(diǎn)來(lái)支撐：第一，從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體；第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。這是因?yàn)樗械纳顒?dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)?？梢?jiàn)，本節(jié)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者

24、之間不是隔裂的。本章第二節(jié)意在增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)抽象的細(xì)胞打基礎(chǔ)?？梢?jiàn)這一章是為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)的。后面各章分別是細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。 必修2和必修3同樣構(gòu)建了新的知識(shí)體系，已有另文介紹，此處不再贅述。 問(wèn)題2：有的教師對(duì)教材各種欄目的功能以及在教學(xué)中如何運(yùn)用不太清楚。 教材中各種欄目的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用見(jiàn)下表。欄目名稱功能應(yīng)用問(wèn)題探討上課伊始，思維熱身上課導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用，活躍思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣即可，不一定在這一環(huán)節(jié)都討論清楚。教師也可以

25、創(chuàng)設(shè)更好的問(wèn)題情境本節(jié)聚焦以問(wèn)題形式明確本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師清楚即可，不必在上課時(shí)講述，也不必寫(xiě)在黑板上資料分析、思考與討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)大多需要以小組活動(dòng)形式進(jìn)行，在課堂教學(xué)中靈活穿插,不一定嚴(yán)格按照教材上的位置，也不一定都做練習(xí)節(jié)后作業(yè)基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必做，拓展題是選做的，意在活躍思維，不都追求統(tǒng)一答案旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力供感興趣的同學(xué)思考，不要求都做。不要求課堂上講授相關(guān)信息、知識(shí)鏈接、學(xué)科交叉拓展視野，加強(qiáng)知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系讓學(xué)生自己閱讀，不作必學(xué)要求本章小結(jié)幫助學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)可在復(fù)習(xí)課中使用，也可要求學(xué)生對(duì)照檢測(cè)

26、自己的學(xué)習(xí)情況自我檢測(cè)章后作業(yè)，鞏固和運(yùn)用本章知識(shí)等“概述檢測(cè)”、“知識(shí)遷移”和“技能應(yīng)用”要求所有學(xué)生必做，“思維拓展”供有興趣的學(xué)生選做 六、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題  “倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點(diǎn)，有些教師在操作層面遇到不少困難。 1疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的效率低，影響考試成績(jī)。 存在這樣的疑慮是很自然的。毋庸諱言，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)需要的時(shí)間要長(zhǎng)一些。如

27、果僅從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)是不如接受式學(xué)習(xí)來(lái)得快。但是，如果從三維目標(biāo)來(lái)全面衡量，就不能說(shuō)探究性學(xué)習(xí)的效率低了。即使僅從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于通過(guò)自己的探究獲得的知識(shí)，理解也比較深刻，記憶也比較持久。至于與考試成績(jī)的關(guān)系，還與考試的內(nèi)容和方式有關(guān)。如果只是考查知識(shí)的掌握情況，老師按照先講清楚再做習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能會(huì)讓學(xué)生考高分。如果考試側(cè)重于考查學(xué)生的能力，單純靠接受式學(xué)習(xí)恐怕難以獲得好成績(jī)。而近幾年的高考命題一直強(qiáng)調(diào)能力立意，而能力是需要在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高的，也就是在做科學(xué)探究的過(guò)程中不斷提高。因此，應(yīng)當(dāng)看到“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一理念與考試要求相統(tǒng)一的一面，消除

28、疑慮，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 應(yīng)當(dāng)指出的是，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”并不意味著排斥其他的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)仍是有效的學(xué)習(xí)方式之一。有些內(nèi)容是中學(xué)生很難探究的，教師采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)也是無(wú)可厚非的。 2不同觀點(diǎn)：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。 之所以出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)閷?duì)探究性學(xué)習(xí)的意義理解不到位。有時(shí)教師三五句話就能講清楚的問(wèn)題，為什么還要學(xué)生去探究？關(guān)鍵在于學(xué)生探究的目的不僅是獲得知識(shí)，更重要的是理解科學(xué)的過(guò)程與方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 3操作層面的問(wèn)題：（1）由于班額大，學(xué)生在探究活動(dòng)中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。其實(shí)學(xué)生活躍是好事，教師不要怕亂。教師