合作學(xué)習(xí)的研究課題研究方案

1、合作學(xué)習(xí)的研究課題研究方案  十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué) 一、課題提出的背景1、時代和社會的需要。我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。2、課程改革的需要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生“認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反復(fù)質(zhì)疑”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。3、學(xué)校教學(xué)改革的需要。

2、“小組合作學(xué)習(xí)”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績。目前，我校正在推行“3135高效課堂”的新課程改革的實驗，把關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為重要的教育理念，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口，而在我們的教學(xué)實踐中，“合作學(xué)習(xí)”正步入一些誤區(qū)：（1）合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過分追求時尚技法，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師什么問題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的教師提出問題后未留學(xué)生獨立思考的

3、時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？它只會挫傷學(xué)生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。（2）合作規(guī)則不清，學(xué)生放任自流在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學(xué)生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發(fā)布會”，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會閑聊，無拘無束。歸根到底，主

4、要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。針對這些情況，分析影響“合作學(xué)習(xí)”實效性的因素，增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”的實效性研究迫在眉睫。二、課題所要解決的問題1、建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使學(xué)生親身參與知識的探究與形成過程，在探究中讓學(xué)生有所交流，有所爭論，相互溝通，從而形成一種活動化、開放化的課堂。2、探尋促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。通過對學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力、性格、文化背景等因素的關(guān)注，合理構(gòu)建不同的優(yōu)化小組，不僅使小組學(xué)習(xí)具有實效性，更能促進(jìn)不同的學(xué)生健康成長。三、課題界定與

5、研究依據(jù)1、課題的核心概念及其界定：所謂“合作學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員互相合作才能達(dá)到個人目標(biāo)的情景，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，通過學(xué)生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力的目的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施

6、教思想的落實，它可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。2、課題實驗的理論依據(jù)：（1）教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、“以人為本”教育理論、面向全體的教育理論、師生平等的教育理論等是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)。（2）合作教育學(xué)理論，掌握學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)教學(xué)理論，形成性評價策略是課題研究的主要理論來源。（3）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想。四、課題分析今天，伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己

7、的思路和別人共享，擁有了評價和討論他人觀點的機(jī)會以及空間和時間。在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人，并且每個人都得充分發(fā)揮自己的能力，同學(xué)之間還要建立良好的合作關(guān)系。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，更可能得到進(jìn)步和提高。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長已經(jīng)成為我國教育實踐的目標(biāo)之一。精心營造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知、生理、感情及心理上主動地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學(xué)習(xí)和

8、非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。五、課題研究的內(nèi)容1、“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的研究。2、“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略”的研究。3、“合作學(xué)習(xí)實效性”的研究。4、“學(xué)生能力發(fā)展”的研究。六、課題的研究目標(biāo)及成果1、研究目標(biāo)：（1）學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識。（2）加強(qiáng)對學(xué)生尤其是對小組長的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的技能技巧。（3）明確“小組合作學(xué)習(xí)”中成員的職責(zé)和分工，培養(yǎng)小組長合作意識。（4）營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、成果：（1）初步構(gòu)建了自主探究、合作交流的教學(xué)模式。（2）科學(xué)分組、優(yōu)化組合，探究提高合作學(xué)習(xí)的實效性的對策，提高教學(xué)效率。（3）建立起科學(xué)、合理的小組合作

9、學(xué)習(xí)評價機(jī)制。（4）幫助學(xué)生樹立起自信心，增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力。 七、課題研究的方法及步驟 1、研究的方法：（1）文獻(xiàn)研究法：深入學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)等關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，為研究奠定理論基礎(chǔ)；制定實施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。（2）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。（3）調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談等方式，對學(xué)與教過程中的個體作透徹的研究。對實驗教師、學(xué)生跟蹤觀察記錄，通過個案的收集和整理，形成資料為實驗提供依據(jù)。（

10、4）研討法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。 （5）對比法：進(jìn)行實驗前后的小組合作學(xué)習(xí)實效性縱向?qū)Ρ?，以及實驗班與平行班的橫向?qū)Ρ龋袑嵶龊脭?shù)據(jù)統(tǒng)計。（6）個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，深入研究。（7）經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。2、研究步驟：（一）第一階段：（2014年9月2014年12月）準(zhǔn)備探索階段。1、確定課題：根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實際，初步擬定合作學(xué)習(xí)的研究作為研究

11、課題，并成立課題組。2、理論學(xué)習(xí)：課題組全體組員開展合作學(xué)習(xí)的研究的課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。3、制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿 ，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿，提出立項申請。4、開題報告：召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。（二）第二階段：（2015年2月2016年12月）深入實驗階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動結(jié)果，定期組織研討，并做好資料

12、的收集和整理工作，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力。1、開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的全方位實驗。根據(jù)本課題研究的幾個方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。2、開展專題研討課觀摩活動。3、學(xué)校對各子課題進(jìn)行調(diào)研。指出存在的問題，明確改進(jìn)方向。4、開展優(yōu)質(zhì)課展示活動。組織聽評課活動，撰寫教學(xué)后記及聽課體會。5、撰寫階段性實驗小結(jié)。每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。6、撰寫論文。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并完善補(bǔ)充，以初步形成專題論文。（三）第三階段：（2017年2月2017年7月）課題結(jié)題階段。1、對各子課題組所申報的子課題進(jìn)行評估驗收。2、收集整理實驗資料、數(shù)據(jù)。3、表

13、彰課題實驗中的優(yōu)秀教師。4、準(zhǔn)備結(jié)題資料，撰寫實驗報告，形成“ 合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式及相應(yīng)的評價機(jī)制。5、邀請相關(guān)專家對課題成果進(jìn)行論證。八、課題研究策略與預(yù)期研究結(jié)果1、研究策略：（1）、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。（2）、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。（3）、分合策略：獨立學(xué)習(xí)與

14、合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。（4）、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、了解力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進(jìn)行激勵、評價。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。2、預(yù)期研究結(jié)果：（1）小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式（2）論文（3）教學(xué)案例（4）觀摩課、優(yōu)質(zhì)課（5）研究報告九、保障措施1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：為了保證課題研究的順利實施，我校成立學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處負(fù)責(zé)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組。2、建立完備的課題研究機(jī)制。積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；3、資金保障：設(shè)立專項經(jīng)費，專門用