簡述在激發(fā)學生學習動機中的教學案例及對策

1、簡述在激發(fā)學生學習動機中的教學案例及對策問題提出：在教育領域越來越重視如何教學生學會學習的今天，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。教師們在日常教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多的失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學的知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。從心理學的角度考慮，學習是一種行為，而且是需要投入極大的精力和意志努力的行為。而每一種行為都需要動機來維持進行。因此作為學生必須具備適當的學習

2、動機，學習這種耗時長、勞動量大的行為才能順利進行，進而取得良好的效果。研究問題：案例一老師，在去年，我學習特好，但上高一年級后，生活（當然是指學習）還必須繼續(xù)進行。除了做題，就是問題。做著做著把自己做煩了，問著問著把別人問煩了，每當我滿懷信心地仔細做出一道題，跟旁邊的好同學比，卻錯得一塌糊涂。他們的理由我不得不服，于是，一次又一次使我的信心喪失了。每次，都是這樣樹起信心，后被推倒，再樹起再推倒，反復著，能讓人不心灰意冷嗎思考“心灰意冷”是自我消極強化的結果。在教學中如何給予學生積極的強化以及如何引導學生進行積極的自我強化呢？分析人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現代SR（刺激反應）心理學家的觀

3、點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。如果學生因學習而得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化（如沒得到好分數或贊揚），就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰（如遭到同學或教師的嘲笑），則會產生避免學習的動機。研究表明，教師的批評和表揚，會影響到學生的成績。但是更為重要的是，要學會自我強化。怎樣進行自我強化呢？第一步：認清自己。用知識網絡圖對所學知識進行歸納總結，對自己原有的知識水平有一個清楚的認識。第二步：樹立目標。樹立一個個對于自己來說適度的目標，即“跳起來夠得著”的目標。第三步：自我強化。堅持努力實現自己

4、的每一個具體的目標，讓自己能經常體驗到成功的喜悅，使自己遠離失敗的陰影，進入從成功到成功的良性循環(huán)，從而實現自我強化，保證學業(yè)順利進行。案例二老師，不是說學習必須樹立信心嗎？所以，我給自己打足了氣，憋足勁去學習。學習文科類，我還過意得去；至于學理科類，每當我滿懷信心地仔細做題時，不是一點思路也沒有就是錯得一塌糊涂。我發(fā)現我天生就不是邏輯性很好的那種高等動物思考如何使學生進行積極的歸因？分析在各種有影響的動機理論中，歸因理論可被看作是最能反映認知觀點的一派理論，其指導原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。人們總是試圖去解釋某一事件發(fā)生的原因，試圖去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、方法、態(tài)

5、度、知識、運氣、幫助、興趣等方面的原因。下面我們介紹韋納的觀點，這是一種對實踐應用有較大借鑒意義的觀點?？刂泣c穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的，內部的成功：失?。耗芰Α拔液苈斆鳌薄拔液鼙俊迸Α拔蚁铝斯Ψ颉薄拔覍嶋H上沒下功夫”外部的成功：失敗：任務的難度“這很容易”“這太難了”運氣“我運氣好”“我運氣不好”韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。如：在內外維度上，如果將成功歸因于內部因素（我很聰明）會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素（這很容易）則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素（我很笨）則會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素（這太難了）則會生氣。在可控性維度上，無論成功還是失敗，如果歸因于可控

6、維度，都會繼續(xù)努力爭取成功，如果歸因于不可控維度，則不會產生多大的動力甚至絕望。所以，將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產生習得性無助感。在教學中我們應引導學生對學業(yè)成敗進行正確歸因，避免習得性無助感的產生。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產生的，小學生剛入學時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結于自身，便會產生一種無能無助的感覺，在這種感覺支配下，他們便不愿再去學習，再去嘗試了

7、，造成了失敗缺乏能力失落感表現降低惡性循環(huán)。韋納的歸因理論把人們對成敗的原因按照控制點、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類具有很大的概括性。不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，而且以培養(yǎng)學生完整的人格、優(yōu)良的心理品質為目標，教會學生形成學習的內在動機和正確地認識失敗，應付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)。這些無疑為我們的教育目標提供了具體而客觀的標準，不僅有利于人才的開發(fā)而且對成績差的學生的培養(yǎng)具有更為重要的意義。 自我效能感具有下述功能：    決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；   

8、0;影響人們在困難面前的態(tài)度；    影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有：、個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并非這么簡單，成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。、替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。、自我評價。一些學生對自己的評價往往偏高，以至引發(fā)了一系列心理障礙，如虛榮心理、嫉妒心理、自居心理等，而另一些學生則自嘆不如別人，對自己的品質和能力作出過低的評價對自己的智力和能力產生了質疑，甚至妄自菲薄、自暴自棄。在學習時，應對自己做出客觀的評價，長善救失，全面均衡地發(fā)展。在今天，信息時代給我們的教育提出了新課題，也給學生充分的學習提供了可能。教育應該是一種幫助，古今中外的許多教育家都認為“真正的教育是