簡(jiǎn)述在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的教學(xué)案例及對(duì)策_(dá)第1頁
簡(jiǎn)述在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的教學(xué)案例及對(duì)策_(dá)第2頁
簡(jiǎn)述在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的教學(xué)案例及對(duì)策_(dá)第3頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、簡(jiǎn)述在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的教學(xué)案例及對(duì)策問題提出:在教育領(lǐng)域越來越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天,諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師們?cè)谌粘=虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題。如:有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多的失敗,而不愿去主動(dòng)嘗試;有些學(xué)生雖然智商不差,但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足;另外一些學(xué)生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)的知識(shí),從而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。從心理學(xué)的角度考慮,學(xué)習(xí)是一種行為,而且是需要投入極大的精力和意志努力的行為。而每一種行為都需要?jiǎng)訖C(jī)來維持進(jìn)行。因此作為學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

2、動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)這種耗時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)量大的行為才能順利進(jìn)行,進(jìn)而取得良好的效果。研究問題:案例一老師,在去年,我學(xué)習(xí)特好,但上高一年級(jí)后,生活(當(dāng)然是指學(xué)習(xí))還必須繼續(xù)進(jìn)行。除了做題,就是問題。做著做著把自己做煩了,問著問著把別人問煩了,每當(dāng)我滿懷信心地仔細(xì)做出一道題,跟旁邊的好同學(xué)比,卻錯(cuò)得一塌糊涂。他們的理由我不得不服,于是,一次又一次使我的信心喪失了。每次,都是這樣樹起信心,后被推倒,再樹起再推倒,反復(fù)著,能讓人不心灰意冷嗎思考“心灰意冷”是自我消極強(qiáng)化的結(jié)果。在教學(xué)中如何給予學(xué)生積極的強(qiáng)化以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化呢?分析人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代SR(刺激反應(yīng))心理學(xué)家的觀

3、點(diǎn),完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化(如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等),他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化(如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)),就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑),則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究表明,教師的批評(píng)和表揚(yáng),會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。但是更為重要的是,要學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。怎樣進(jìn)行自我強(qiáng)化呢?第一步:認(rèn)清自己。用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),對(duì)自己原有的知識(shí)水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。第二步:樹立目標(biāo)。樹立一個(gè)個(gè)對(duì)于自己來說適度的目標(biāo),即“跳起來夠得著”的目標(biāo)。第三步:自我強(qiáng)化。堅(jiān)持努力實(shí)現(xiàn)自己

4、的每一個(gè)具體的目標(biāo),讓自己能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅,使自己遠(yuǎn)離失敗的陰影,進(jìn)入從成功到成功的良性循環(huán),從而實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化,保證學(xué)業(yè)順利進(jìn)行。案例二老師,不是說學(xué)習(xí)必須樹立信心嗎?所以,我給自己打足了氣,憋足勁去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文科類,我還過意得去;至于學(xué)理科類,每當(dāng)我滿懷信心地仔細(xì)做題時(shí),不是一點(diǎn)思路也沒有就是錯(cuò)得一塌糊涂。我發(fā)現(xiàn)我天生就不是邏輯性很好的那種高等動(dòng)物思考如何使學(xué)生進(jìn)行積極的歸因?分析在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中,歸因理論可被看作是最能反映認(rèn)知觀點(diǎn)的一派理論,其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是:尋求理解是行為的基本動(dòng)因。人們總是試圖去解釋某一事件發(fā)生的原因,試圖去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、方法、態(tài)

5、度、知識(shí)、運(yùn)氣、幫助、興趣等方面的原因。下面我們介紹韋納的觀點(diǎn),這是一種對(duì)實(shí)踐應(yīng)用有較大借鑒意義的觀點(diǎn)。控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的,內(nèi)部的成功:失?。耗芰Α拔液苈斆鳌薄拔液鼙俊迸Α拔蚁铝斯Ψ颉薄拔覍?shí)際上沒下功夫”外部的成功:失?。喝蝿?wù)的難度“這很容易”“這太難了”運(yùn)氣“我運(yùn)氣好”“我運(yùn)氣不好”韋納認(rèn)為,每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。如:在內(nèi)外維度上,如果將成功歸因于內(nèi)部因素(我很聰明)會(huì)產(chǎn)生自豪感,從而動(dòng)機(jī)提高;歸因于外部因素(這很容易)則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素(我很笨)則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺;歸因于外部因素(這太難了)則會(huì)生氣。在可控性維度上,無論成功還是失敗,如果歸因于可控

6、維度,都會(huì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功,如果歸因于不可控維度,則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力甚至絕望。所以,將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問題,會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因,避免習(xí)得性無助感的產(chǎn)生。歸因傾向是后天形成的,因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的,小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念,因?yàn)闆]有人在入學(xué)前會(huì)對(duì)他們說,你不會(huì)成功。一開始,當(dāng)他們遇到挫折時(shí),他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地,在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后,他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身,便會(huì)產(chǎn)生一種無能無助的感覺,在這種感覺支配下,他們便不愿再去學(xué)習(xí),再去嘗試了

7、,造成了失敗缺乏能力失落感表現(xiàn)降低惡性循環(huán)。韋納的歸因理論把人們對(duì)成敗的原因按照控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類具有很大的概括性。不僅為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑,而且以培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確地認(rèn)識(shí)失敗,應(yīng)付失敗,不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。這些無疑為我們的教育目標(biāo)提供了具體而客觀的標(biāo)準(zhǔn),不僅有利于人才的開發(fā)而且對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的培養(yǎng)具有更為重要的意義。 自我效能感具有下述功能:    決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性;   

8、0;影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度;    影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動(dòng)時(shí)的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有:、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來說,成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望,反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并非這么簡(jiǎn)單,成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右。、替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。、自我評(píng)價(jià)。一些學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往偏高,以至引發(fā)了一系列心理障礙,如虛榮心理、嫉妒心理、自居心理等,而另一些學(xué)生則自嘆不如別人,對(duì)自己的品質(zhì)和能力作出過低的評(píng)價(jià)對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生了質(zhì)疑,甚至妄自菲薄、自暴自棄。在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià),長(zhǎng)善救失,全面均衡地發(fā)展。在今天,信息時(shí)代給我們的教育提出了新課題,也給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)提供了可能。教育應(yīng)該是一種幫助,古今中外的許多教育家都認(rèn)為“真正的教育是

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