七年級(jí)語文下冊(cè)湖心亭看雪魯教版 教案

1、湖心亭看雪教學(xué)目標(biāo)：1閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。3體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。 教學(xué)過程：一 導(dǎo)入新課      上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文詠雪，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品湖心亭看雪。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。二檢查預(yù)習(xí) 同學(xué)交流資料，匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。 三整體感知： a朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。 

2、b解析下列詞語，疏通文義。是日  更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白  酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡四品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。 問題一：記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用? 本文開篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)，字。獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。 問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感情。作者寫

3、景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)? 一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了

4、高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。 問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義? 文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。 問題四：本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。 此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。 本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。    五拓展閱讀，深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。        閱讀柳宗元的江雪，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 前者屬白描，西湖奇景