真情演繹”生命橋“

1、真情演繹“生命橋”聽(tīng)淺水洼里的小魚(yú)有感12月23日，我參加了農(nóng)二師教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。雖然 只有短短的一天半，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和思考卻是一筆財(cái)富。講課的教師 以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵， 給了我們具體的操作指導(dǎo)專題報(bào)告讓我 豁然開(kāi)朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨， 真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的體會(huì)：聽(tīng)了四位教師的課真讓我對(duì)教學(xué)有了更深的體會(huì)?？缭绞浇虒W(xué)模式在我腦海里也更清晰了。給我印象最深的是郭老師上的淺水洼里的小魚(yú)這堂課。在淺水洼里的小魚(yú)這堂課中郭老師對(duì)“在乎”解讀的很仔細(xì)，淺水 洼里的小魚(yú)講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)

2、的感人場(chǎng) 面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道 小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事， 但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。 文中的這 個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。郭老 師抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生學(xué)復(fù)習(xí)字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢?一詞怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí) 在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么？接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú) 兒在乎自已好好的活著，讀第26自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整 堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰， 對(duì)教材

3、的處理較到位。二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生 提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有 “用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中郭老師引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在 淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此 時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？在教學(xué) 26自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表 演體會(huì)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩 的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)著孩子逐漸深入文本，進(jìn)入文本角色，讓 孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方 位交流

4、的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。三、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，郭老師讓學(xué)生仿照課 文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條 這條也！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚(yú) 學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大海”有的說(shuō)：“這 條想活，這一條也想活”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生 命”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作 者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展 了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。我深深地感受到讓學(xué)生的

5、情感完全釋放出來(lái) 需要老師有技巧的引導(dǎo)誦讀。同時(shí)我深刻認(rèn)識(shí)到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自 己的教學(xué)理論。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，教師，必須是個(gè)思考的實(shí)踐者， 做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué) 活動(dòng)，才有可能做到“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。我還認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，教師要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，當(dāng)好課堂活 動(dòng)的組織者。教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。調(diào)動(dòng)兒童的思維參與， 兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么， 怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙 地提出問(wèn)題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得， 口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給兒童，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì), 讓他們圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、質(zhì)疑、交流。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參 與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。而教師僅 做學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，探究問(wèn)題的整合者，重疑點(diǎn)的點(diǎn)撥 者，學(xué)法的指導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)習(xí)精彩的生成者。培訓(xùn)結(jié)束