“工作效率”教學(xué)案例201010

1、設(shè)疑讓學(xué)習(xí)變得輕松而愉快“工作效率”教學(xué)案例 張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué) 背景： “學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”這是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的真理，直到如 今，它依然指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。 “二期課改”要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，巧 設(shè)疑能幫助學(xué)生自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得輕松而愉快。 工作效率 是上海市二期課改四年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生理解 工作效率的含義， 掌握工作量、 工作時間與工作效率之間的關(guān)系并會運(yùn)用數(shù)量關(guān) 系解決生活中的實(shí)際問題。在這之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系， 已經(jīng)具備了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)經(jīng)過： 一、問題引入 師：今天上課我們先來個小小的搶答比賽，看誰搶答正確。

2、 （媒體出示書 P39 情境圖） 張阿姨 2 小時做了 14 個維尼熊，李阿姨 3 小時做了 18 個維尼熊。誰做得快 些？ （由于教師說要進(jìn)行比賽，學(xué)生的注意力一下子集中起來，紛紛舉手要發(fā) 言。學(xué)生的回答在兩者之間進(jìn)行選折，這時教師并不急于公布正確答案，而讓 學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。） 二、自主探究 1、觀察、猜測 問：從題中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？你認(rèn)為誰快？為什么？ 2、討論、比較 同桌說說：根據(jù)問題應(yīng)該怎樣比較？ 反饋： 由于他們用的時間和做的數(shù)量都不一樣， 所以得算一算他們平均每小 時做了多少個。（引出不完全的工作效率概念） 3、教學(xué)生畫樹狀圖 理清數(shù)量關(guān)系 戴長紅14、師生共同歸納：

3、 當(dāng)我們遇到工作時間、工作量都不一樣時，要比較誰做的快，可以用 相同單位時間內(nèi)完成的數(shù)量進(jìn)行比較。 （學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就得出了正確比較的方法，這時 教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工作效率、工作量、工作時間，以及這三個量之間 的關(guān)系就水到渠成了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持得非常棒。） 5、建立工作效率、工作量、工作時間的概念 （1）認(rèn)識例題中的工作效率、工作量、工作時間 （2）根據(jù)所給條件判斷各量。 小巧每分鐘打 60 個字 一共打了 600 個字 打了 10 分鐘 小亞看一本書 240 頁的童話書 每天看 24 頁。 （3）計算： 1 王師傅 5 小時種 15 棵樹苗，每小時種（ 2 小明 3

4、 分鐘做了 90 道口算題目，她每分鐘做 （ 3 小胖 8 天讀了 32 頁書，平均每天讀（ 比較：這些計算出的數(shù)量有什么相同的地方？ 都是單位時間內(nèi)完成的工作量。 （4）引入“工作效率”的定義： 我們把每個小時（每分、每天等）完成的工作量叫做工作效率。 （5）你還知道生活中什么情況下要用到工作效率呢？ 6、理解工作效率、工作量、工作時間之間的關(guān)系。 小組討論：這些數(shù)分別表示什么？怎樣求工作效率？ 工作效率、工作量、工作時間之間有什么關(guān)系？ 交流討論得出：工作量÷工作時間=工作效率 工作量÷工作效率=工作時間 工作效率×工作時間=工作量 三、鞏固練習(xí)2）。 ）。

5、）。1、基本練習(xí) 出示課本第 45 頁，算一算： 2、拓展練習(xí) 利用工作量、工作時間、工作效率三者之間的關(guān)系編應(yīng)用題。 四、課堂總結(jié) 反思： 1、設(shè)疑時要把握好時機(jī)。在新課程導(dǎo)入時進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，能促使學(xué)生集 中注意力，激活思維。如本堂課用搶答的形式引入，究竟誰做得快些？學(xué)生就被 吸引紛紛開始動腦筋， 結(jié)合課本上所講的內(nèi)容進(jìn)行熱烈而富有成效的討論，使學(xué) 生的思維積極開動起來，在解疑過程中，掌握所學(xué)知識。 2、設(shè)疑時要緊扣教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，為了突破難點(diǎn)，應(yīng)抓住問題的關(guān) 鍵進(jìn)行設(shè)疑， 提出的問題應(yīng)該具有關(guān)鍵性和承啟性。如在學(xué)生進(jìn)行了一些工作效 率的計算后提問： “這些計算出的數(shù)量有什么相同的地方” ，引導(dǎo)學(xué)生得出“它 們都是單位時間內(nèi)完成的工作量”，從而順利推出工作效率的