低年級口算能力培養(yǎng)的研究一實驗小學劉艷

1、低年級計算能力培養(yǎng)的收獲小課題 吉林省通化市東昌區(qū)第一實驗小學 劉艷一、 課題研究的主題 低年級計算能力的培養(yǎng)  計算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生計算時，既要耳聽，又要眼看，說既要計，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、計四種感官的有機結合。計算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有利于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的增強。但在教學實踐中我發(fā)現學生計算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果，這已成為普遍現象，可見這個問題亟待解決。二、課題研究的目標1

2、、針對低年級學生如何提高注意力、瞬時記憶力。2、教師如何在課堂教學中提高低年級學生的計算興趣，培養(yǎng)學生計算習慣。3、教師如何在課堂中重視計算方法、計算技巧等能力的培養(yǎng)，進一步實現計算教學的有效性，提高學生計算的正確率。4、視算、聽算訓練對學生計算能力培養(yǎng)的重要作用。5、探索計算教學方法、教學策略。研究小學生在計算過程中出現這樣或那樣錯誤的原因及對策。三、課題研究的內容（一）培養(yǎng)學生計算能力的原則1、穩(wěn)抓穩(wěn)打，循序漸進的原則。 算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從起點抓起，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恒。2、以人為本，促進發(fā)展的原則。 學生的層次不同，要采取因材施教的方法，讓不

3、同的學生有不同的發(fā)展。3、以生為主體，激發(fā)主動學習的原則  學生是數學活動的主體，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，真正促進學生計算能力的提高。四、課題研究的過程（一）提高學生計算能力的方法1、直觀演示，建立數感，形成表象。  從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級計算的重要形式。因此，要從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒、數字卡等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，數一數自己的小手指，再看看數字卡及點子圖，強化數感訓練。再通過分一分，拼一拼的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地計算10以內的加減法。2、注

4、重算理教學，加快計算速度。 在計算教學中，讓學生有效地掌握計算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理。計算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，不僅僅教給學生正確合理的算法，而且要十分重視算理教學，通過說理訓練，方法會了，計算速度也加快了。3、科學合理設計訓練方法，提高計算正確率。  低年級學生的思維表象力強，不通過合理的訓練很難提高計算的速度和正確率，在計算訓練中可以采用以下幾種措施：（1）訓練學生注意力。  在教學中發(fā)現多數學生看算式精力不集中，讀得慢、讀錯了。對這種情況可以開展了“只記算式不計算”的活動，用PPT制成課件，計算卡以各種形式從學生眼

5、前飛過，讓學生想想是那些算式，開始時是一次2張，學生能很快說出算式，然后一次出現3張，學生有些記不住，但興趣很濃，精力就更加集中。訓練之后，只要每天練計算，卡片一出示，學生就很興奮，效果就非常好。（2）看算聽算結合訓練 看算和聽算是計算練習中兩種基本形式。看算是通過眼看題目腦算計頭作答，而聽算則是通過耳聽題目，腦記、腦想，計頭作答，難度較大。在計算訓練中經常調換計算形式，將看算和聽算相互結合起來，可以提高學生的興趣，使他們的學習始終保持積極的狀態(tài)。（3）形式多樣，激發(fā)興趣。 搶答計算題筆錄計算爭能手小組計算比賽奪紅旗幫助卡片找朋友 為了充分發(fā)揮游戲效應，有時還可以

6、根據學生的年齡特點設計如“摘蘋果”“飛鴿送信”“青蛙過河”“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練，練中有提高。（4）新舊知識對比練。  低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快。針對這一特點，經常采用新舊計算題對比訓練。如：9加幾、8加幾、7加幾、6加幾的對比；加法和減法的對比，這樣讓學生既掌握新知識，又復習舊知識，形成完整的知識體系。同時在復習中理順關系，有利于計算正確性的提高。（5）分散集中經常練。  要提高學生的計算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾最后再集中起來訓練，找一

7、找9加幾，8加幾各有幾題，并有規(guī)律地排列起來。20以內的退位減學完后，可以將加、減集中訓練，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式；能根據相關聯的三個數（如8、7、15）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過“集中分散再集中”的經常訓練，使學生達到脫計而出的程度。（二）建立適當的評價體系評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。在完成計算訓練的同時，對不同層次的學生進行肯定性評價。對計算能力強的學生可以評“計算小能手”；可以進行計算比賽，對取得滿分的，發(fā)“滿分獎，”這樣可以調動學生參與練習的積極性，從而更好地提高計算能力。（三）、重視錯題的分析 學生的學習是一個反復認識和實踐

8、的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分

9、學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識?！案腻e”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。 （四）、幫助學生弄清算理，揭示

10、規(guī)律 在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減

11、、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續(xù)學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。 （五）、培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的計算習慣 良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。1、使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。2、使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。3、使學生養(yǎng)成仔細計

12、算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。4、使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。 六、課題研究的方法              1.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個實驗階段指導實驗工作。2.調查法：對學生現有的計算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。3.個案研究法：針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示學生計算易錯原因，以尋求有效提高學生計算能力的教學策略。4.比較法：確定實驗小組和對照小組進行對比，分析相關要素的關系。七、初步成果