畢業(yè)設計-蘇教版語文九年級下冊茅屋為秋風所破歌教學方案

1、畢業(yè)設計開題報告設計 題 目： 蘇教版語文九年級下冊茅屋為秋風所破歌教學方案系 （院）： 文化與傳媒學院 專 業(yè)： 漢語言文學專業(yè) 年級(班）： 2011級 2班 學號： 2 姓 名： 龍 宇 指導教師： 劉 光 明 2014年9 月 重慶文理學院本科畢業(yè)設計開題報告1.畢業(yè)設計的目的和意義古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育家孔子說：不學詩，無以言。詩言志，詩傳情。學習古詩不僅可以豐富學生的知識，提高學生的寫作水平，還能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣?，F(xiàn)實主義是中國古代文學的兩個基本流派之一,而杜詩是現(xiàn)實主義的典范,學習杜詩,不僅要學習其凝練精粹

2、的語言,卓然天成的結(jié)構(gòu),形象生動的刻畫,更要感受學習杜甫憂國憂民、推己及人的博大胸襟。在逐步推進的過程中，讓學生對詩歌的形式特點有更深入的認識，通過推薦的方式讓學生更多的了解我國的古代詩詞名篇。達到豐富學生文學基礎知識，提高閱讀與寫作水平，發(fā)展學生思維能力，提高學生欣賞品味和審美情趣的目標。此外,畢業(yè)設計于我們自身的意義,在于通過畢業(yè)設計來檢查我在大學期間的所學,鍛煉我們的教學策劃能力,同時為我們的就業(yè)打下一定的基礎.2.該項設計的實踐操作與理論研究現(xiàn)狀（文獻綜述）（這一部分分作兩個研究方面陳述：該項設計的實踐操作現(xiàn)狀和該項設計的理論研究現(xiàn)狀）一 該項設計的實踐操作現(xiàn)狀案例1：關于茅屋為秋風所

3、破歌教學設計茅屋為秋風所破歌是蘇教版語文九年級（下）第四單元的一篇課文。作為一首古詩，這首詩不論在語言上，還是在結(jié)構(gòu)上，或者是情感表達上都極具個性特點。關于茅屋為秋風所破歌的教學設計，不同地區(qū)和不同風格的教師有著有各自不同的思路與方法。下面筆者試從教學目標及重難點、教學方法、教學設計等方面加以陳述.（一）教學目標及重難點從筆者搜集的資料來看，很多教學設計的教學目標都設計為：1、 掌握文中字詞的正確讀音，積累一定的文言基礎知識2、 朗讀詩歌做到以聲傳情，有表情的朗讀，并背誦詩歌。3、 學習詩人憂國憂民、兼濟天下的精神。單元目標要求“要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解”結(jié)合新課標、本

4、文的具體閱讀特點以及本學段學生的總體特點，培養(yǎng)學生的古詩文閱讀能力和寫作能力。作為實現(xiàn)學生“知、情、意”三維發(fā)展的教學目標。閱讀能力是學生發(fā)展過程必須掌握的重要知識技能，結(jié)合古詩文教學的特點,我認為“把握文章結(jié)構(gòu)，有節(jié)奏的朗讀課文，通過反復誦讀領會文章主旨”是本文的教學重難點。同時引導學生對古詩詞名句的鑒賞和興趣，感受古人曠達灑脫的胸襟是很重要。（二）教學方法無憂無慮語文網(wǎng)的網(wǎng)友“海豚灣”4采用朗讀與鑒賞相結(jié)合的教學教學法，百度文庫資料中某老師5情景導入法、講授法、提問法、小組合作交流法等相結(jié)合的教學方法。我認為二者的教學法都值得借鑒，并讓之在我的教學設計中適當合理的運用。（三）教學設計語文資

5、源網(wǎng)一位網(wǎng)友6式，把教學設計分為：創(chuàng)設情境初讀感知演讀深究品讀感悟拓展延伸， 值得借鑒。情景導入新課導入時激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，確定一定課堂基調(diào)的開端，好的開端是成功的一半。好的新課導入學生就能迅速的進入所需要的境界之中，形成良好的人課堂氛圍常?？梢云鸬绞掳牍Ρ叮扉_得勝的最佳教學效果。江西教師網(wǎng)的鐘明發(fā)老師7擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。無憂語文網(wǎng)一位老師8設情境的方法導入新課，介紹作者當時所處的時代背景及作詩時作者的境況，將學生帶入到一個傷感但不傷情的情景中的。既交代了背景又梳理了文章大意。 網(wǎng)友“一顆冬天的樹

6、”9紹“歌行體”，進行簡介導入。 另一位作者從課題入手，進行審題導入。 2.整體感知中學語文教學資源網(wǎng)中某老師10言情，非讀無以體會，應該以讀貫全堂。朗讀之中求理解，理解更能讀出味道”整體感知課文。長安區(qū)鳴犢初中張?zhí)鹄蠋煵捎?1課文錄音，初步感知課文。 2、指名學生談聽后感受。（明確：作者身處漏雨茅屋還時刻想著窮苦大眾，體現(xiàn)了他的憂國憂民的思想。）江西教師網(wǎng)的鐘明發(fā)老師采用：（1）先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。（2）教師進行朗讀指導。（3）教師進行范讀。福建省晉江市季延初級中學鄧鷹老師12學生齊讀全詩，教師對其中的

7、難辨字進行點撥。(2).教師做一般朗讀，意在正音，學生邊聽邊為難辨字注音。（課件展示部分字的注音和解釋）(3)學生自由朗讀，教師提醒學生注意詩歌的韻腳。(4).集體朗讀，為朗讀配上合適的背景音樂（如風聲、雨聲、雷聲等），渲染氣氛。3.演讀深究為培養(yǎng)學生的想象力，口頭表達能力和邏輯思維能力。中學語文網(wǎng)的多位老師采取分節(jié)鑒賞的方法引導學生進行思考，感受戰(zhàn)爭之后社會的衰敗，人與人之間的關系，貧苦人們的無奈及詩人推己及人、興懷天下的難得之處。讓學生思考后發(fā)言，是他們的想象力和口頭表達能力得到鍛煉。4.品讀感悟鄭州的李果老師13堂主佳作邊讀邊賞”邊讀邊賞，領會美點（可從詞語推敲、表現(xiàn)手法、情感表達等方面

8、入手）設計目的：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，領悟文學作品獨有的文字魅力，增強學生的閱讀興趣。（四）拓展延伸在這個環(huán)節(jié)中，不同的老師采取了不同方式，下面列舉幾個、”情思飛揚 假如你能穿越時空隧道，回到唐朝，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？一份油然而生的敬意；一份發(fā)自內(nèi)心的關懷； 一片穿越時空的祝福與告慰；設計目的：培養(yǎng)學生的想象能力和寫作能力，通過寫作，讓學生感受到杜甫身上的人性美，得到美好情操的升華。2、可安排學生對杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇進行品讀。3、議一議（學生合作，討論交流）1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有

9、很多，請列舉兩個。二 該項設計的理論研究現(xiàn)狀關于茅屋為秋風所破歌的相關理論研究（一）李錦意老師在文學教育雜志上的在朗讀古詩詞中滲透文學教育14詩詞是文學作品的最早樣式, 當初它是配樂歌唱的。由于時代的發(fā)展, 今天已很少有人唱讀了。但古詩詞適合讀的特點卻是眾所公認的。我認為, 讀( 朗讀或誦讀而不是默讀) 是古詩詞教學的第一關, 初讀、熟讀、誦讀, 是師生感知詩詞內(nèi)容, 接受文學熏陶的重要一環(huán)。（二）廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍第二中學的龍偉云老師在中學古詩詞教學的思考與探索15詩詞教學中存在的問題并介紹了一些有效的新方法。存在的問題：脫離實際，簡單的翻譯講解，死記硬背。學生在學習古詩詞時存在較大的困難，要

10、真正領悟詩詞的精髓，進而達到陶冶情操，培養(yǎng)道德，提高審美情趣的目的，還需要我們教師正確的引導，讓學生真正做到熟、懂、會賞析。所謂“熟”，包括熟讀和背誦兩層含義所謂“懂”，就是要求學生能夠正確理解古詩詞中的個別字詞的含義，準確把握詩人（詞人）的思想感情，而賞析卻是要求老師從行文構(gòu)思、修辭特點、表達方式、表現(xiàn)手法!名句等方面做一個正面的引導，從而把握詩詞所蘊含的內(nèi)在思想感情。龍老師還列舉了一些有效的新方法,如:表演法、歌唱法、朗讀法（分組輪讀、自由讀、指名讀、表演朗讀、范讀、配樂朗讀）、圖畫法、寫作法等。（三）王遠在中學古詩文教學的喚醒教育研究16直以來，語文教學在“分數(shù)為上”的指導思想下，越來越

11、成為一種近似于刻板的教學流程，教師在語文教學過程中，將語文教學變?yōu)橐环N程式化的“科學研究”，語文課程其獨具的人文特性卻在逐漸消弭，人文教育的內(nèi)涵逐漸缺失，學生從語文教學中得到僅僅是聽說讀寫的技術，而人格的塑造和道德的發(fā)展相對滯后，造成了學生普遍的信仰缺失，這和語文教學“樹人”的初衷及最大的功用背道而馳。古詩文主要是指中國古代的詩歌和散文，具有歷史文化悠久的特點。中學語文教材中收錄的古詩文精神內(nèi)涵積極向上，對學生崇高信仰的建立和正確價值觀的塑造具有積極的作用。而喚醒教育作為一種教學理念可以最大限度的激發(fā)古詩文的人文價值，喚醒學生的自我意識，促進學生思想的覺醒。新課標指出：“應該重視語文的熏陶感染

12、作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。喚醒教育理念能更好的輔助中學古詩文教與學。喚醒教育理念的精髓在于喚醒，古詩文的特點在于情感充沛、內(nèi)容集中，將喚醒教育理念融入中學古詩文教學過程中有助于學生更好的理解文本情感和文本意義，同時也便于對學生的喚醒。九年制義務教育全日制小學語文教學大綱17朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。朗讀有助于深入體味文章的思想感情，在反復朗讀中，學生自會感受文章內(nèi)容，想象情景意境。特別值得注意的是,凌宏初在<茅屋為秋風所破歌>的邏輯思考中指出，以前的文學分析大多把杜甫的茅屋為秋風所破歌一詩劃為“狂風破屋、村童凌侮、夜雨侵迫、推

13、己及人”四個段落,以為己經(jīng)找到了作者的思路。事實上,這首詩的段落和思路二者并不完全一致的。筆者認為這首詩只有兩個邏輯段落。第一段(開篇至“長夜沾濕何由徹?”)包話“狂風破屋、村童凌侮、夜雨浸迫”三個層次,記述了作者親身經(jīng)歷的一次劫難。這第一段是作品思路的第一步。第二段(“安得廣廈千萬間”至篇終),表達了作者的社會理想。這第二段,實際上己經(jīng)是作者思路的第三步了。通過邏輯推理的形式得到了一種不同的，但是科學的結(jié)果。這樣的思維方式值得我們借鑒。綜上所述,不同的老師對茅屋為秋風所破歌有不同的理解，并在自己理解的基礎上，結(jié)合學生實際，作出了不同的教學安排，體現(xiàn)了不同的教學風格和各具特色的教學方法。并探索

14、出了切實有效的新方法新模式。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了部分解決方案，但是筆者仍然發(fā)現(xiàn)一些問題，如語文學習中的文學性與科學性的思考；相關教師提出的新方法是否普遍適合我們的教學；語文學習時效性與實效性，我希望在以后的教學與研究中得到答案。三 研究擴展針對語文學習的時效性與實效性，筆者進行簡要分析。語文學習的過程，是一個零散積累的過程：今天我學到一個知識點，收了起來；明天又學到一個知識點，又收了起來；后天，又收了一個就像是撿珍珠一樣，一顆顆地撿起來并放到盤子里這是一個積累的過程，但只是積累只是語文學習的第一步，并不能達到我們最終的學習目的。語文注重應用能力的考查，所以積累了之后，能否有效地

15、“調(diào)用”積累的素材將是這種能力的體現(xiàn)。就像是一盤散的珍珠雖然放到了一個盤子里，但是當我們需要其中某一顆珍珠時，能否很快的從散珠子中找到我們需要的那一顆呢？如果不能很快地找出來很難，因為盤里的珠子是散的，那盤子里有這顆珠子等于沒有?？荚嚭螄L不是如此？并不止在于你積累了多少，還要看你能用上多少？ 另外，語文學習的方法也切忌于“概念化”，否則顯得蒼白空洞。以作文為例，當我們提出問題：“如何能寫好作文”時，學生的回答往往是“多閱讀、多思考、多參考、多練習、多觀察”聽起來，是非常有道理，但仔細想，才發(fā)現(xiàn)都是“沒有用”的道理。之所以說是沒有用的，就是沒有具體可操作的指導，比如“多閱讀”，怎么樣去閱讀？閱讀

16、什么？“多觀察”，怎么樣去觀察？觀察什么在這些細節(jié)方面卻缺少具體的指導。而這些細節(jié)方面的方法性的東西，卻是需要學生在老師大的方面指導下，自己多總結(jié)的。因此，文科的學習，拓展是最重要的組成，方法上顯得“散”，要求得卻十分具體。語文的學習方法可以概括為：立足課本、走向課外、具體方法、尋找規(guī)律。語文課程，單純靠課本是不可能學好語文的、單純靠老師上課講的內(nèi)容也是不可能學好語文的！ 所以筆者認為，在教授語文的時候，不能為了應付考試而片面強調(diào)時效性，更應該重視語文學習的實效性。 3.畢業(yè)設計的內(nèi)容（一）設計茅屋為秋風所破歌教學程序 一課時1. 開門見山2. 一氣貫通3. 文章串講4. 庖丁解牛5. 是非只

17、為多開口6. 書聲瑯瑯7. 探究性作業(yè)（作文）（二）撰寫茅屋為秋風所破歌教學設計的理論說明我的教學過程則是參照了張曉西的談新課程理念下的初高中古詩詞教學18主編的語文課堂教學操作藝術學設計中,我采用了，小組討論，個別表達，學生評價相結(jié)合的形式，這樣把課堂還給學生，不僅培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，還培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和集體主義精神，培養(yǎng)了人際交往技能和經(jīng)驗，同時也能更加容易挖掘出學生的潛在能力。在教學中還注重培養(yǎng)學生的科學精神、科學意識以及語文實踐能力。 4.該設計中要解決的主要問題關于茅屋為秋風所破歌（1）學生興趣學習、自主、合作、探究學習的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力、口頭表達能

18、力、邏輯思維能力（3）培養(yǎng)學生的人道主義精神、換位思考的方法（4）培養(yǎng)學生關注、感受、發(fā)現(xiàn)生活的良好習慣和語文實踐能力同時，通過本設計也要提高設計者自身的語文教學理論知識修養(yǎng)，積累教學經(jīng)驗，提高教學設計能力和教學組織策劃能力。 5.設計計劃確定選題、收集文獻資料： 2014年5月1日5月10日 撰寫開題報告： 2014年5月11日5月31日 開題時間： 2014年6月1日6月7日 調(diào)查研究、實踐： 2014年6月8日12月31日 形成論文初稿： 2015年1月1日3月14日 論文修改、定稿、打?。?2015年3月15日4月25日 提交論文、做好答辯準備： 2015年4月26日5月3日 參加答辯： 2015年5月4日5月10日 6.參考文獻1中華人民共和國教育部制訂.全日制