小學中段年級品德教學中項目學習的應用與思考(含附件)

1、2013年教育學會論文小學品德學科小學中段年級品德教學中項目學習模式的應用與思考以三年級上冊熱鬧非凡的超市為例【摘要】本文從中段年級品德課堂教學案例的分析入手，從目標制定、過程操作和成果展示交流等三方面提出了存在的問題；在此基礎上提出并探討了品德與社會課程視野下項目學習應用的契合度與可行性，重構了品德與社會課程中項目學習應用的實踐操作框架，以熱鬧非凡的超市為例剖析了此操作框架應用中的實踐案例；最后聯(lián)系品德與社會課程標準的核心理念，提出了品德與社會課程中應用項目學習的一些思考與建議?！娟P鍵詞】 項目學習 品德與社會課程 中段年級 重構應用品德與社會課程標準 中華人民共和國教育部制定 . 義務教育

2、品德與社會課程標準（2011年版）. 北京師范大學出版社. 2013.(以下簡稱標準)在實施建議中強調“有效組織適宜的教學活動”，并例舉了體驗學習、探究學習、問題解決學習和小組學習等幾種主要方式。項目學習與上述四種教學活動方式一樣，都屬于建構主義理論的新型學習模式，在小學品德與社會課程的相關領域對項目學習模式進行探討，一是為了更好地響應區(qū)域內關于“提升小學品德教學目標有效性”的倡議，二是為了甄選并豐富品德與社會課程的實踐活動方式。一、問題的提出本課程強調實踐性：“課程設計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神?！?/p>

3、同時，在課程內容的第四板塊“我們的社區(qū)生活”，標準不僅為中高年級小學生提供了11大方面的范例，還建議開展查閱、調查、訪問、收集、觀察、考察等一系列實踐活動。反映在日常教育教學生活中，以三年級上冊熱鬧非凡的超市為例可以發(fā)現，其實我們身邊的老師早已解讀并積極落實上述理念、方式及其精神，當然也存在諸多困惑與問題：【案例1】三年級上冊第四單元-七彩的社會生活-2.熱鬧非凡的市場通過對臨平、塘棲學區(qū)近十所小學近30名相關任課教師的訪談及實地翻閱，大多數的教師習慣性地、不約而同地制訂了如下教學目標及重點、難點（如右邊方框）：相應的，他（她）們也會采用并履行近似的2課時教學步驟（如左下方框內）：考察并分析上

4、述教學目標和過程，我們不難看出其中的不足甚至誤區(qū)：首先，從目標設置來看，存在低估學情或高估學情并存的矛盾現象，譬如知識目標設置因循守舊，忽視了學生的具體生活經驗以及教育的基礎性以筆者所在的xx小學（隸屬城鎮(zhèn)）為例，通過與家長、學生談話，我們了解到三年級的孩子對本地區(qū)各種商業(yè)場所的了解程度、選購商品的初步知識早已超越了上述目標制定者的認知范圍。試問，孩子已經掌握的技能、已經應用的常識，還有必要我們再去教授一遍嗎？又譬如實踐性目標的知行不一，導致“文明購物、合理購物”的結論仍舊停留在抽象的字面意義上正如標準所強調的，“文明購物、合理購物”這種基本道德品質作為一個短期目標（一節(jié)課的目標）嗎？一兩節(jié)課

5、、一兩次訪談、一兩個板書就能達成嗎？我們是不是需要認識到，“文明購物、合理購物”是一個長期的過程，是要在實踐中通過不斷踐行逐步達成的目標嗎？其次，從實踐過程來看，學生的自主探究、合作探究缺少必要的、清晰的指導，從而導致學生的探究活動存在走形式、重結果的低效狀態(tài)譬如教師提供的調查表是否適合三年級學生？怎樣才能盡可能地保障這次調查任務的完成？此次調查僅僅是為了獲得如何購物、如何安全購物的結果嗎？基石不存，談何高屋建瓴？另外，我們還可以發(fā)現一些限制實踐效度的問題：譬如對購物過程中如何保護自己、如何合理交往等能力方法的習得上，缺少舉一反三的充分實踐機會；譬如教學過程設計上缺少對社會生活及學生身心發(fā)展需

6、要的關注度第三，從成果展示交流的角度來看，譬如教學評價缺少對不同學生的學習起點與態(tài)度的關注，使得學生道德判斷能力的養(yǎng)成依舊停留在簡單模仿的層面上；譬如成果形式過于劃一、單調，無法體現學生因為個體差異而可能生成的不同層次的經驗與感受分享；整堂課更多地是在關注學生購物過程的得與失，未能給予學生在應用觀察、調查等方法技巧時的適度評價。二、項目學習模式在品德與社會課程中的重構與應用（一）什么是項目學習項目學習又稱“基于項目的學習” 方凌雁. 綜合實踐活動課程中項目學習模式的應用與思考.，通常指學生圍繞某一個具體的學習項目，在綜合運用所學的各科學知識和技能的基礎上，進行項目設計的實際操作，從而在實踐體驗

7、、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識。而在品德與社會課堂，尤其是面臨小學中段年級學生，我們可以更為簡要的理解為“是一種學生采用一定的技術（如攝像、錄音、信息技術）和研究方法（調查、訪談等等）解決所面臨的問題時所采取的探究行動”。旨在“選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程 本頁楷體部分均摘自義務教育品德與社會課程標準（2011年版） ?！表椖繉W習作為一種新型的建構性學習模式，它的要素特點（內容、活動、情境和結果四大要素） 劉景福. 基于項目的學習(PBL)模式研究.決定了

8、其對于小學品德與社會課程的目標設置及有效達成具有不可替代的價值：1.項目學習的“內容” 要素有利于品德與社會教學目標的合理制定項目學習的內容強調與學生個人的興趣一致，強調來源于現實生活中的問題，是完整的而非支離破碎的知識片斷，即強調知識的完整性和系統(tǒng)性，是值得學生進行深度研究、有能力研究的知識。因此，認識到項目學習“內容”要素的內涵有利于促進教師不再為目標而目標，不再為教學而目標，而是能夠盡可能站在兒童的視角，反映兒童的生活需求譬如超市中各類不同的商品可能對兒童自己造成的不盡相同的利益損害，從而促進兒童真正能夠“用自己的眼睛觀察商品，用自己的心靈感受商品，用自己的方式探究商品?！?. 項目學習

9、的“活動、情境” 要素有利于本課程的探究活動走向深入項目學習中的“活動”要素具有挑戰(zhàn)性、建構性和個性化等特征；“情境”要素具有促進合作、促進掌握技術工具等益處。在“超市”這一特定的社區(qū)環(huán)境中進行項目學習活動，學生不僅僅要面對知識應用、知識遷移的挑戰(zhàn)，同時也少不了面對人際交往乃至防止沖突、解決沖突的挑戰(zhàn)。此時此刻，“對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶只是結論更有價值?！痹賴L試解決問題的過程中，“倫理的、道德的、對社會價值觀和人的行為方式的思考與判斷必然貫穿始終”，學生的生活體驗、道德成長逐漸走向深入。3. 項目學習的“結果” 要素將為學生的成果展示提供豐富的選擇項

10、目學習的結果是指學生在活動過程或活動結束時學生通過探究活動所學會的知識和技能如商品選擇、貨物辨識、小組合作、自我管理和自我保護等等?！罢麄€過程必須為學生留下思維和行動的足跡，而不是將過程和答案直接呈現給學生?！边@將使學生在成果展示與經驗分享的時候，不再局限于淺顯的購物學問、或干脆是高度抽象高度概括的“書面總結”，多樣化的真實體驗衍生豐富多彩的成果與感受，同時也將這種體驗和感受上升為“形成認識、轉化行為能力的原動力”。（二）模式的重構相對于理想教學狀態(tài)下項目學習模式譬如更側重于創(chuàng)新意識和實踐能力的綜合實踐活動中的項目學習，作為中段年級品德與社會課程中的項目學習活動，不僅要充分體現標準所強調的“良

11、好公民素質”的培養(yǎng)，關注不同學生的學習起點，同時還要遵循中段年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，對項目學習的固有模式進行調整、重構，使其更符合品德與社會課程的基本特點，使其更適合學生與課程的良性發(fā)展需求。一般來說，項目學習模式包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等五大環(huán)節(jié)。而在本次借鑒應用過程中，我們依據上述思考，遵循“先做后導”的教學理念，將上述五大環(huán)節(jié)予以調整并重構，即指依據菜單選擇目標、輔助制訂調查計劃、引導分組探究、課余成果制作和匯報展示交流等五個階段（如下圖1品德與社會課程中的項目學習操作框架）。依據菜單選擇目標輔助制訂調查計劃引導分組探究課余成果制作匯報展示交流計 劃

12、行 動評 估圖1 品德與社會課程中的項目學習操作框架其中活動評價與反思貫穿于整個學習過程（包括開始與結果），活動評價則主張采用“不以單一指標評價學生發(fā)展，不僅關注學習成果，更重視探究過程和日常行為”。從圖1可以看出，外環(huán)是看得見的外顯行為，可以透過人為的機制去讓學習者逐步進行，完成學習任務；而在內環(huán)的部分是學習者內隱的心智學習歷程，包括制定計劃、實踐操作、反思評價。內環(huán)外環(huán)相互影響，內環(huán)的思考引導外環(huán)的行動，外環(huán)的行動結果會反饋到內環(huán)的思考。這五個階段中，提供目標菜單和輔助制訂調查計劃兩個階段的課堂教學預計用1-2課時，匯報展示交流的課堂教學預計1課時；引導分組探究和課余成果制作兩個階段建議在

13、教師和家長協(xié)助下利用課余時間完成。1.依據菜單選擇目標依據菜單選擇目標這個階段要求學生在教師的幫助下共同完成項目學習的主題內容與目標的選擇，具體操作如下：² 教師通過訪談、調查等形式了解學生感興趣的內容以及他們的學習起點、學習態(tài)度；² 教師依據學情，參照品德與社會課程標準以及相應學段教材各單元主題進行篩選、歸類與重組，為學生提供可選擇的目標菜單；² 學生選定主題內容，師生共同明確活動目標；² 教師督促和激勵學生的探究活動，允許學生興趣轉移，允許學生偏離探究方向，但同時不遷就或放任學生的興趣，直到探究活動結束。2.輔助制訂調查計劃在確定了項目學習的主題內容

14、與基本目標之后，學生在教師的輔助引導下制定一個簡要的調查（探究）計劃，具體操作如下：² 在教師的輔助下逐漸明確調查目的、內容、對象、時間、地點、陪同人員（或監(jiān)護人）；² 在教師輔助下，小組內討論，各成員說說自己的特長與可能存在的資源（譬如家長或親屬的職業(yè)、興趣、特長等等），并以此為依據初步分工；² 在基本達成共識的基礎上形成簡要的活動計劃，計劃中的要素除前兩項中包含之外，還應引導學生逐漸明確調查訪談中的提問內容；² 引導學生明確調查訪談的基本禮儀及注意事項，建議模擬調查訪談，并相互質疑、提升；審視小學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應的指導，直

15、到探究活動結束。3.引導分組探究這一階段，學生將依照計劃在特定的社區(qū)環(huán)境中開展實踐探究，家長或監(jiān)護人將履行應盡職責，教師應適時、適地地做好聯(lián)絡與指導工作。² 學生按照實際情況（地域、興趣、親疏、長輩資源）進一步明確分組，必要時協(xié)調重組；² 學生按計劃深入特定社區(qū)環(huán)境進行調查訪談，及時記錄、保存，在家長或教師幫助下適當調整；² 在教師幫助下，對已有材料（視頻、圖片、照片、文字等）進行整理、選擇和歸類；² 拓寬小學生思維，將體驗與探究活動引向深入，幫助他們克服困難，保證活動持續(xù)進行。4.課余成果制作成果制作是項目學習區(qū)別一般活動教學的典型特征，有時會與活動探

16、究交融在一起。成果的形式不定，如視頻、圖片、照片、文字等等。² 學生在教師或家長的幫助下利用課余時間進行成果制作，提倡樸素、合理；² 小組合作，為展示交流做準備；² 教師依據學生的過程表現以及成果制作情況準備展示匯報交流的教學預案；5.匯報展示交流這一階段教師依據學生的過程表現以及課時需求開展課堂教學的展示交流活動，小組及個人相互進行交流，交流探究過程中的經驗和體會，分享成敗得失帶來的教訓與喜悅。同時，通過交流，在項目學習中真正需要做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。² 教師依據前

17、一階段的準備調整預案，并進行課堂教學；² 學生進行成果展示，提倡欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯；² 鼓勵學生拓展延伸，嘗試采取辯論會、研討會、拓展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等豐富多彩的個性化方式進行展示交流活動。（三）應用案例的分析從2012年11月5日至11月17日，筆者執(zhí)教三年級上冊第四單元第2課熱鬧非凡的超市，應用重構的項目學習模式帶領302班的學生開展調查探究活動，本次活動分成三課時完成（不包括引導分組探究和課余成果制作兩個階段），其具體流程如下（圖2）。調查訪談，了解學生學習起點與態(tài)度為學生提供可選擇的

18、目標菜單師生共同明確活動主題形成簡要的活動計劃 按計劃深入特定社區(qū)環(huán)境進行調查訪談對已有材料進行整理、選擇和歸類利用課余時間進行成果制作準備展示匯報交流的教學預案課堂教學：匯報展示交流鼓勵學生拓展延伸，豐富展示形式圖2 熱鬧非凡的超市項目學習流程1.依據菜單選擇目標和嘗試制訂計劃（1）調查訪談，了解學生學習起點與態(tài)度（課外時間）指導學生進行項目學習活動，意味著教師也在同步實踐與體會。教師通過日常觀察、不定期談心、問卷調查以及家訪等多種形式了解本班學生的學習起點與態(tài)度：譬如是否有去超市的經歷、是否有獨立購物的經歷、是否有調查訪談經歷、家長是否有傳授購物常識等等。（2）選定目標、制訂計劃（課堂教學

19、、1課時）11月5日，xx實驗小學302教室，筆者執(zhí)教熱鬧非凡的超市第一課時，旨在幫助學生選定目標并制訂活動簡要計劃。從現場來看，由于教師初次運用項目學習模式進行品德教學，對重點、難點估計不足，使得該課時未能按原計劃完成但筆者及時作出調整，再補充一課時予以修改、補充（詳見附件2熱鬧非凡的超市第1課時）。2.交流并修改活動計劃11月7日，xx實驗小學302教室，筆者執(zhí)教熱鬧非凡的超市第二課時，為了讓學生更好地感受實地情境，本次教學在第一次教學的基礎上增加了情境營造、環(huán)境模擬等手段，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲（詳見附件3熱鬧非凡的超市第2課時）。3.引導分組探究從11月7日到11月1

20、2日，302班8個小組在家長的陪同下按照計劃前往臨平鎮(zhèn)上的沃爾瑪、家樂福、中都、銀泰百貨、世紀華聯(lián)以及一些不知名的小超市等場所開展了實踐探究活動各組平均不少2次經歷。由于部分家長的積極配合，教師的指導工作得以更為順利地開展，尤其突出的是活動過程中材料搜集工作。4.課余成果制作11月13日起，孩子和家長一起開始整理資料，進行成果制作。城鎮(zhèn)家長及其孩子的積極態(tài)度與良好素養(yǎng)在活動中再一次體現。成果形式多樣，有視頻、PPT、小報、配圖日記等等；成果主題也比較豐富，有反應探究歷程的“微視頻”，有反應趣事的“花絮剪輯”，也有圖文并茂的鮮活文字5.匯報展示交流（課堂教學1課時）11月15日下午，我們邀請了部

21、分家長和老師在302班舉行了主題為“熱鬧非凡的超市”的成果展示課（詳見附件3熱鬧非凡的超市第3課時）。從上述案例（附件1、2、3）可以看出，雖然此次在品德課程中應用的項目學習經過了一定的修改與重構，以期更符合品德課程的課程特性，更符合中段年級小學生身心發(fā)展規(guī)律，操作實踐也因其流程固定、程序規(guī)范而便于師生根據品德課程單元主題設計活動方案，便于教師在指導學生探究過程中把握和控制。但是，項目學習案例應用也有其局限性，即借用這一學習流程的項目學習案例通常為同一種類型的主題，若無其他學習方式補充，往往會出項同一類型的主題過多的重復使用的現象，這容易使學生失去新鮮感，進而導致學生失去學習興趣。三、項目學習

22、模式在品德與社會課程中應用的思考項目學習更強調操作與實踐，它應用于品德與社會課程，與其標準強調的綜合性、實踐性自然契合，雖然還是初期嘗試，但對于“提升小學品德教學目標有效性”，對于豐富品德課程實踐方式的功效還是很明顯的。因此，從繼承、發(fā)展并規(guī)范的規(guī)律來衡量，我們有必要對上述理念及具體實踐進行成效分析和反思展望。（一）成效分析相對于品德與社會課程而言，其教學過程中的兩個重要因素是品德與社會及人；同時，也為了便于理解、歸納，對于本次項目學習在品德與社會課程中的應用成效，我們主要從三方面來闡述：學生、教師和課程本身。1.有利于品德與社會課程的豐富和拓展首先，項目學習模式的重構應用，使教師能更容易、更

23、靈活、更有效地把握并落實教學目標。在熱鬧非凡的超市一課中，我們可以看到教學目標的制訂不在以標準或者各級各類參考資料作為最終依據，而是秉承標準所提出的理念，更關注學生的學習起點和學習態(tài)度，更關注課程本身與學生身心發(fā)展及學生日常生活的契合度。對比應用前后的兩次教學目標的制訂，正是因為后一次的整個教學過程都建筑在了項目學習的操作思路之上，使得教學目標更具操作性、更具指向性、更具層次感。這樣的改變不僅易于營造輕松民主的品德課堂教學氛圍，易于激發(fā)學生的好奇心和自主意識，同時也有利于學生聯(lián)系生活、應用于生活，并且在一定程度上滿足學生的個性發(fā)展需求。其次，項目學習模式的重構應用豐富了品德與社會課程資源開發(fā)利

24、用的形式與途徑。因為項目學習具有流程固定、程序規(guī)范的特點，家長這一人力資源在本次探究過程中成為一大助力、一大亮點?；跓狒[非凡的超市的探究主題淺顯易懂、小組分工量力而行、實踐過程有據可依，即便是不具有任何教育專業(yè)背景的家長，也可以憑借自己的經驗、知識，在幾個相對固定的階段中承擔起監(jiān)護者、引導者、陪同者等多重角色。這大大緩和了教師可能疲于應付的校外指導壓力，同時也為擴展指導空間提供了現實可能。這顯然不等同與習慣意義上的物質類課程資源的開發(fā)利用，而是在一定程度上真正實現物盡其用、人盡其才。這為品德與社會課程開發(fā)資源、鼓勵孩子親社會行為開啟了一個嶄新的視角。再次，項目學習模式的重構應用為豐富品德與社

25、會課程的課型提供了選擇。體現在本次探究過程中，我們至少可以看到這樣幾個改變：其一，教學時空改變了。教室、家庭、超市、社區(qū)，只要主題確立了，何處不是課堂？其二，探究指向改變了。蒼白的說教減少了，平面化的“書本世界”縮小了，知識技能、過程方法、情感態(tài)度這三者在一堂課中的比例較之傳統(tǒng)品德課堂明顯發(fā)生了變化。其三，課堂教學中支配者、被支配者的角色、地位和范圍改變了。譬如家長的實質介入、學生主體地位凸顯等等而這些課程元素的逐漸改變最終也促成了品德課程課型的變化、衍生：譬如側重于方法指導的、課前準備指導的、工具應用指導的、成果制作和展示指導的2.有利于品德與社會課程教師的專業(yè)成長通過本次項目學習的應用及指

26、導，筆者感觸最深的，是這一新型教學方式帶來的之于教師教學觀念、教學手段、教學評價等幾方面的沖擊。第一，通過熱鬧非凡的超市的3課時教學，筆者發(fā)現自己在品德課堂中的主導“戲份”越來越少了，但是，學生的興趣越來越濃厚，越來越主動。尤其是在第3課時，筆者儼然成了一名隱身人。往常在書籍上、專家嘴里的說辭教師角色轉變，在這一次活動指導中我真真切切地體會到了。無疑的，這大大地撼動了我近二十年的幾乎墨守成規(guī)的教學觀。第二，項目學習的重構應用，適時地為品德課程的授課教師提供了新型教學手段，就好比是為我們添加了一件武器，一根既可以披荊斬棘又助于攀登陡峰的拐杖。教師在指導學生應用項目學習的同時，對教師自己而言，也是

27、一次親歷體悟、應用驗證的學習過程。這一向規(guī)范化、程序化的學習方式對于品德課程的授課教師努力踐行標準所倡導的“知行合一”理念大有裨益。第三，教學評價的臉悄悄的變了。筆者似乎也是在忽然之間發(fā)現，品德課堂中原本那種有口無心的、抽象的、模糊的評價漸漸少了，漸漸清楚起來，似乎像臉蛋一樣看得見、摸得著了。參照標準的倡議，本次項目學習的重構應用首先關注的是不同學生的學習起點和學習態(tài)度，因此，教學評價不以單一指標評價學生的發(fā)展。在規(guī)范化、程序化的探究實踐過程中，學生的認識體驗越來越深，學生的資料越來越厚，學生的經驗越來越豐富，不管是縱向角度還是橫向角度，不管是過程還是結果，不管是量化還是非量化，家長與學生之間

28、、師生之間、生生之間，關于評價，都是有話可說、有證可供、有據可依。3.有利于學生體驗生活、道德成長項目學習的內容來源于學生生活，活動情境模擬于生活更或置身于真實生活情境，其本質就是一種親社會行為，“親社會行為是一種不期待外來酬賞而且是主動的助人行為（巴特爾語” ），它有利于孩子身心各方面健康和諧的發(fā)展，能幫助孩子更快地擺脫自我中心，增進孩子對社會及他人的理解和認識，學會從他人的角度看問題，提高孩子的認知水平，豐富孩子的社會情感。我們可以看到，在熱鬧非凡的超市一課中項目學習的重構應用，學生的合作技能漸漸熟悉，學生的自控能力明顯進步。美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學習產生了興趣，他們就會克服一切學習中的困難，充滿信心地學習，變“要我學”為“我要學”。 在熱鬧非凡的超市一課中，項目學習模式的開