運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作式學(xué)習(xí)

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要：楊柳青一中羅慶豐協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，能夠做到資源共享，形成了敢于爭論，坦率交換意見的風(fēng)氣，教師的地位也發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化。探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作式教學(xué)的模式。關(guān)鍵字：協(xié)作式學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖意義建構(gòu)認(rèn)知協(xié)作式學(xué)習(xí)(Collaboration )是一種新型的教學(xué)模式。所謂協(xié)作式學(xué)習(xí)，是指為學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，通過“協(xié)商、辯論、會(huì)話”等方式進(jìn)行“意義建構(gòu)”，并自然地(不是靠老師的事先安排、控制) 達(dá)成共識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅對問題的深

2、化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成具有明顯的促進(jìn)作用。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用， 則為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方便實(shí)用的平臺(tái)，能體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)也架起了與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的橋梁。思維導(dǎo)圖，又稱概念地圖或思維地圖，是一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。英國著名心理學(xué)家東尼博贊在 研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)芬奇在他 的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19 世紀(jì) 60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！

3、思維導(dǎo)圖在協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)揮至關(guān)重要的作用一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理。協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)大家認(rèn)同的意義建構(gòu)目標(biāo)，它可以調(diào)節(jié)各成員的行為，使各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)。學(xué)習(xí)的過程和成果都將體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。整個(gè)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)大的圖像，是整個(gè)信息資訊的整體框架。它們的設(shè)計(jì)極為簡單，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，主題、關(guān)鍵字分別用不同顏色、不同字體的字放在整幅圖的最顯眼處，不同層次的知識(shí)分別用箭頭、線條加以銜接。充分使用大腦的所有皮層，激發(fā)大腦的各個(gè)層次，大大加強(qiáng)了回憶的可能性，同時(shí)也使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中始終圍繞這個(gè)主題、這些關(guān)鍵字開展學(xué)習(xí)、

4、討論，學(xué)習(xí)效果非常好。有一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)：作為我們大腦的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)方式，通過聽，我們能夠掌握到課程的10，通過看我們能夠?qū)W到課程的 15，采取邊看邊聽的方式，能夠掌握所學(xué)內(nèi)容的20，如果我們?nèi)プ?，可以掌握到所學(xué)內(nèi)容的60，如果我們積極去做并得到響應(yīng)，可以掌握80 ，如果我們能夠把自己學(xué)到的知識(shí)講授給他人卻可以掌握所學(xué)內(nèi)容的90。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 利用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 不僅僅自己學(xué)到了知識(shí)，還能和其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流探討，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠做到資源共享這里說的共享資源是指對提高群體能力與個(gè)人能力有用的一切資源。

5、通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)群體中每一個(gè)成員(包括教師和每個(gè)學(xué)習(xí)者)的思維與智慧都可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。而通過思維導(dǎo)圖這一工具，每個(gè)小組、每個(gè)成員的思維、想法直觀的呈現(xiàn)在圖紙上?；趥€(gè)人的頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意變成了一個(gè)共同的財(cái)富，實(shí)現(xiàn)了資源共享。從大的范圍來看，可共享的資源是網(wǎng)絡(luò)( Internet ) 。 互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫。它擁有豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)， 為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。網(wǎng)絡(luò)給協(xié)作學(xué)習(xí)

6、提供了最好的工具，電子白板、BBS、公共聊天室等是協(xié)作常用的工具。無論是互聯(lián)網(wǎng)還是 局域網(wǎng)都給協(xié)作學(xué)習(xí)搭建了最好的平臺(tái)。從小的范圍來看，協(xié)作學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員也成了共享的資源。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的、具有自主性的豐富資源，富有潛力，也是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。而且每個(gè)人都對他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，對他人的意見做出客觀的分析，容納與自己不同的意見， 從而辯證全面地認(rèn)識(shí)世界。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是一種信息交流過程，是師生、學(xué)生之間通過各種媒介進(jìn)行的認(rèn)知，情感、價(jià)值觀等多方面、多層次的人際交往和相互作用過程。在這一過程中，參與者結(jié)成了多邊、多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，認(rèn)知與交往共建結(jié)合，成為一個(gè)

7、不可分割的整體，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的資源共享。使用思維導(dǎo)圖的意義就在于直觀地再現(xiàn)了這種資源共享，成為各個(gè)個(gè)體共享資源的橋梁和工具。思維導(dǎo)圖反映了人們創(chuàng)造力思維過程，使得我們的思維過程可視化和可操作化，加強(qiáng)了創(chuàng)造力思維技巧。同時(shí)，因?yàn)槭褂昧俗竽X和右腦的所有技巧，提供了一個(gè)“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，增強(qiáng)了個(gè)人信心、動(dòng)機(jī)和普通的心理作用。同時(shí)也能給協(xié)作伙伴清晰地再現(xiàn)思維過程，分享資源。三、形成了敢于爭論，坦率交換意見的風(fēng)氣建構(gòu)主義認(rèn)為： “學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)” 。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)

8、體出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為的那樣，是一種比較"孤立 " 的個(gè)人競爭行為，而主要是通過師生之間、學(xué)生之間的相互合作逐漸完成的。協(xié)作學(xué)習(xí)有著與建構(gòu)主義教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源及教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)情況介紹后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求以及他們自身的興趣和特長，自主選擇一個(gè)單元，并根據(jù)課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生小組設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，包括對主題內(nèi)容的拓展，對主題內(nèi)容的思考，對主題內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)分析等， 討論分工合作的具體事宜。協(xié)作學(xué)

9、習(xí)的整個(gè)過程都用思維導(dǎo)圖展示出來。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，小組共同創(chuàng)意。首先由個(gè)人自己畫出自己已知的資料或意念（頭腦風(fēng)暴 Brainstorming ） ，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，每個(gè)組員的意見都被考慮，提升團(tuán)隊(duì)歸屬感及合作。共同思考時(shí)，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意及有用的意念。最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組成員共同的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)結(jié)論。四、教師通過留言板以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和答疑， 真正體現(xiàn)了：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)中，師生是平等的合作者

10、。大家面對的是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境， 教師不見得比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)的隔離性也免除了面對面帶來的諸多壓力。在這樣的虛擬課堂中，可以平等對話，而沒有必要考慮對方的身份地位，對于解決教學(xué)中的問題更加有效。利用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)將進(jìn)一步解放。教師主要是負(fù)責(zé)組織問題，評價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并且在學(xué)生無法通過協(xié)作或自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師和各小組之間、小組和小組之間的交流通過電子白板、留言板或校內(nèi) BBS完成，師生間可以比較自由 的交流和溝通，學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間。 教師通過學(xué)生的 思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其

11、所教課 程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問 題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，反饋及時(shí)而且準(zhǔn)確。既關(guān)注了整體教學(xué)質(zhì)量的提高， 又能關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的 成長，做到了因材施教。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，就如同帶著一張地圖和指南 針外出到一個(gè)陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，做出有效的安排，而不至于迷失方向，還可 以共同分享沿途優(yōu)美的景色、迷人的風(fēng)光和爽朗的心情。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如下：1、選擇合適的課題（以“電阻的測量”為例）2、根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及喜好，分成若干個(gè)協(xié)作小組。圖1：測量電阻常用的四種方法3、利用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作學(xué)習(xí)利用伏特表和安培 表測量電阻，涉及到 內(nèi)接法、外接法、滑 動(dòng)變阻器分壓式接 計(jì)生假、用到電流表或者安 培表，用變阻器代替 被測電阻，表的讀數(shù) 相同電阻的測量適于測量電表的內(nèi)電 阻，用到電流表、滑 動(dòng)變阻器、電阻箱， 電路連接較復(fù)雜。探究程序采用電橋式電路，用 到兩個(gè)定值電阻、變 阻箱、靈敏電流計(jì)。操作簡單原理操作步驟-誤差分析可行性 一一改進(jìn)圖2:協(xié)作學(xué)