淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用

1、淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用摘要：體育是高中教學中一門根底性的學科，它的高效開展不僅可以讓學生積累豐富的體育知識與技能，同時還可以增強學生的體質(zhì)，助力于學生身心健康的成長。在目前高中體育教學開展過程中，由于每一個學生的綜合素質(zhì)不同，所以他們在高中體育學習中對待體育理論知識的消化程度與能適應的訓練強度也會存在著相應的差異，在教學中如果忽略了學生之間所存在的這種差異，那么必定會導致班級學生在體育學習過程中無法受到均衡的體育教學引導，從而造成高中體育教學出現(xiàn)兩極分化嚴重的教學現(xiàn)狀。為了防止出現(xiàn)這種不容樂觀的體育教學現(xiàn)狀，教師在日常體育教學中就一定要對學生之間所存在的個體差異提起充分的重視

2、，對學生實施有效的分層次的教學引導，促使每一個學生都能在符合自己水平的體育教學引導中切實的穩(wěn)固自身的體育根底知識，提升學生自身的體育素養(yǎng)，以此到達提升班級整體學生體育學習質(zhì)量與學習能力的教學目的。關(guān)鍵詞：分層教學;高中體育;有效運用中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202108-032分層教學是創(chuàng)新教學理念下衍生的教學產(chǎn)物，作為目前教師在教學中使用頻率較高的一種新興的教學模式，它具有教學針對性強的優(yōu)勢。在高中體育教學開展過程中，教師依據(jù)學生的實際體育學習情況對學生實施分層次的教學引導，不僅可以滿足不同學生的體育訓練需求，保證學生的體育訓練質(zhì)量與訓練

3、平安，還可以增強學生參與體育訓練的自信心，激發(fā)學生體育訓練的積極性，讓學生能夠以最好的狀態(tài)開展體育知識的深入探究，以此到達推動高中體育教學高效開展的教學目的。本文將從分層教學對于高中體育教學的重要意義為出發(fā)點，深入探究分層教學在高中體育教學中的有效應用策略，希望能夠為廣闊教師帶來更為廣闊的分層教學思路，促使分層教學能夠高質(zhì)量的普及到高中體育教學中，以此為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的體育學習環(huán)境，幫助學生從根本上提升自身的體育技能與體育素養(yǎng)。一、分層教學法對于高中體育教學的重要意義1.激發(fā)學生體育訓練的積極性一刀切的教育模式是傳統(tǒng)高中體育教學最常見的教學模式，這樣的體育課堂教學模式雖然非常便于體育教師進行課

4、堂流程的把控，但是在實際教學開展過程中只能滿足班級局部學生的體育學習需求，對于一局部體育綜合素養(yǎng)較高或較低層次的學生來說，他們極可能會因為體育教學內(nèi)容過難或過簡單，而對體育學習產(chǎn)生自滿、松懈、抵觸的負面情緒。長期受到這種負面情緒的影響，就會嚴重地消磨學生參與體育學習的積極性，無法讓學生以最正確的狀態(tài)投入到體育工程的練習中來，從而嚴重地影響到班級整體學生在體育課堂學習過程中的參與程度。而依據(jù)學生的實際學習需求，對學生實施分層次的體育教學引導，既可以滿足體育綜合素養(yǎng)較高層次學生的挑戰(zhàn)欲望，也可以幫助體育綜合素養(yǎng)較低層次的學生穩(wěn)固根底，促使每一個學生都能在符合自己水平的體育學習中深刻地感受到體育學習

5、的樂趣，可以以自己最積極、主動的狀態(tài)投入到體育工程練習中，以此到達激發(fā)學生體育學習興趣，保證學生體育學習參與程度的教學目的。2.增強學生體育訓練的平安性體育是一門可以強身健體的學科，但是要想讓學生真正通過體育學習提升自身的體能素養(yǎng)，教師就需要針對學生實際體能水平為學生制定科學合理的訓練方案。傳統(tǒng)統(tǒng)一的訓練模式，并沒有考慮到學生體能的差異，就非常容易導致學生在體育訓練過程中因為受到不符合自己身體狀況的訓練強度，而受到不必要的體育傷害，從而嚴重地影響到學生的健康成長。而分層教學就充分地考慮到了學生的實際體能情況，可以讓學生在符合自己身體狀況的體育訓練中切實性的提升自身的體能，保證學生體育訓練效果的

6、同時保護學生在體育訓練過程中的人身平安，以此有效地改善傳統(tǒng)高中體育教學所存在的平安隱患，從真正意義上推動高中體育教學的高效開展。二、分層教學法在高中體育教學中的有效運用策略1.開展趣味性的分層教學，培養(yǎng)學生濃厚的體育學習興趣雖然分層教學可以滿足不同學生的體育學習需求，讓每一個學生都能在符合自己水平的體育教學引導中對體育學習產(chǎn)生積極的學習情緒，但是如果教師長期實施同一種分層教學模式，也非常容易消磨學生在體育學習過程中的新鮮感，從而導致學生對體育學習的積極性逐步下降【1】。在高中體育教學中，為了讓學生能夠始終以最飽滿的狀態(tài)開展體育學習，教師在實施分層教學時還需要注重依據(jù)學生的興趣特點落實一些趣味性

7、的教學內(nèi)容，促使學生能夠在愉悅的氣氛中加深自身對體育學習的積極性，以此到達培養(yǎng)學生濃厚體育學習興趣的教學目的。例如，在人教版高中體育教學開展過程中，教師在組織學生進行支撐跳躍體育工程學習時，該項體育工程的教學主要是讓學生知道支撐跳躍的技術(shù)動作要領(lǐng)以及保護與幫助的方法，了解支撐跳躍的鍛煉價值。高中階段的學生即使已經(jīng)具備了非常豐富的學習經(jīng)驗，但是他們還是擺脫不了貪玩的成長特點，所以為了進一步提升學生參與分層學習的積極性，教師在組織學生進行體育工程練習時就可以融入學生比較熟悉的跳山羊游戲。在教學開展中，教師首先就可以先依據(jù)學生的跳躍能力對學生進行層次的劃分，將同一層次的學生劃分成兩個小組，然后在固定

8、位置擺上兩個跳箱，并在跳箱前方適當位置擺放一些障礙物，讓同一層次的兩個小組學習小山羊踏跳的動作，由助跑、雙腳踏跳來跳過跳箱，并且快速繞過障礙物在規(guī)定位置列隊，率先完成列隊的小組獲勝，落后完成的小組需要接受相應的懲罰。通過將分層教學與學生喜歡的體育游戲相結(jié)合，不僅可以讓學生獲得符合自己水平的教育引導，保護學生參與體育學習的探究欲與自信心，還可以改善單一教學的乏味性，幫助學生獲得更加愉悅的體育學習體驗，加深學生對體育學習的感官認知，開展學生的體育學習興趣，以此到達寓教于樂的教學目的，進一步推動分層教學在高中體育教學中的有效落實。2.開展合作分層教學，保證分層教學質(zhì)量雖然分層教學是教育改革大力推行的

9、一種新型教學模式，但是在實際教學開展過程中，面對龐大的學習群體，僅憑教師的一己之力，很難在有限的教學時間內(nèi)真正的解決每一個學生在學習過程中所遇到的問題，所以目前分層教學一直停留在教學目標分層和教學策略分層上，并未獲得本質(zhì)上的提升【2】。為了進一步提升高中體育分層教學質(zhì)量，教師就可以合理地將合作學習與分層教學相融合，開展合作分層教學，讓學生在接受到符合自己水平教學引導的同時還可以獲得同伴的實時幫助，及時解決學生在分層學習過程中所遇到的問題，以此有效地改善傳統(tǒng)分層教學中所存在的缺乏，進一步提升分層教學質(zhì)量。例如，在人教版高中體育教學開展過程中，教師在組織學生進行排球體育工程練習時，就可以先通過簡單

10、的測試來查驗學生對于排球移動和顛球技巧的掌握，依據(jù)學生的掌握情況對班級里的學生進行層次的劃分，然后再從每個層次分別挑選一到兩名學生組合成一個混搭的訓練小組，讓每個訓練小組通過以優(yōu)帶弱、優(yōu)優(yōu)互鑒的形式進行排球運動訓練。通過以合作分層的形式開展體育訓練，不僅可以給體育技能較強的學生提供一個充分鍛煉自我的學習平臺，讓他們能夠在幫助他人的過程中強化自身對體育技能的掌握，學會對體育技能進行深入的反思，尋找到進一步增強體育技能的有效方法，同時也可以為體育技能較弱層次的學生尋找到實時幫助自己的學習伙伴，及時解決他們在體育訓練過程中所遇到的問題，以此確保每一個學生都能通過體育學習獲得相應的提升，增強高中體育分

11、層教學的針對性與實效性，促進高中體育教學任務(wù)的高質(zhì)量完成。3.開展動態(tài)分層教學，確保分層教學的精準性在傳統(tǒng)的分層教學開展過程中，教師通常都是依據(jù)自己對學生的觀察進行的層次劃分，這樣的層次劃分對于開展中的高中生而言并不合理。首先，學習是學生不斷改變自我的一個重要途徑，只要學生開展學習每天就會有新的進步，這些進步不是飛躍式的提升而是需要經(jīng)過一定的時間沉淀才能展現(xiàn)出來，如果教師僅僅依靠自己的觀察，可能很難覺察到學生的進步程度，從而無法從學生的真實情況對學生實施分層。其次，體育中包含了非常豐富的運開工程，豐富多彩的體育工程會給學生帶來多項運動選擇，在這個過程中學生就非常容易出現(xiàn)受到自己性格特點、體能素

12、養(yǎng)的影響對某項體育運動產(chǎn)生偏愛，或者在某項體育運動練習中具有一定的優(yōu)勢的情況，而這些都是教師在日常教學觀察中非常難以覺察的，所以僅僅依靠教師的觀察對學生實施層次的劃分過于片面【3】。為了讓分層教學更加科學合理，教師在日常教學開展過程中就可以改變傳統(tǒng)單一的層次劃分模式，全面了解學生的實際體育學習情況，建立動態(tài)分層教學體系，以此進一步提升分層教學的精準度。例如，在人教版高中體育教學中，教師組織學生進行開展把戲跳繩的體育工程練習時，就可以通過一些訓練測驗來查驗學生的根底跳繩能力，根據(jù)學生的真實情況進行層次的劃分，然后再對學生實施分層次的把戲跳繩教學引導。在經(jīng)過一段時間的訓練以后教師還需要通過復測來查

13、驗學生的提升情況，根據(jù)學生的提升情況及時進行層次的調(diào)整。通過開展動態(tài)化的分層教學，可以讓教師全面地了解學生的真實體育學習情況，并及時進行分層教學策略的調(diào)整，促使分層教學可以真正的貼合學生實際體育水平，以此保證分層教學的精準性，有效增強分層教學在高中體育教學中的教育價值，進一步提升高中體育教學質(zhì)量。綜上所述，分層教學對于高中體育教學的高效開展具有極為深遠的推動作用，但是分層教學在目前高中體育教學中仍然還存在著一系列的缺乏，有待教師在教學中進行進一步的改善與優(yōu)化。所以為了確保分層教學在高中體育教學中得到有效的應用，教師在日常教學開展過程中，除了需要充分地認識到分層教學的重要意義以外，還一定要從學生的長遠開展為出發(fā)點，對目前分層教學中所存在的缺乏進行進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生打造一個利于他們個性化開展的分層學習環(huán)境，讓每一個學生都能夠在有