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文檔簡介

1、,Paula L. Stillman教授指點進展了臨床技藝評價工程的教學研討,并獲得勝利。在上海,復旦大學上海醫(yī)學院首先開場了對規(guī)范化病人的培訓,首批39名規(guī)范化病人獲得合格證書,并參與到臨床專業(yè)七年制學生的技藝考核中。附上患兒的皮疹照片，由考生選擇最適宜的答案。 在我國的臨床知識考試中，那么對皮疹以文字方式描畫， 考生只需記住了教材內(nèi)容，就很容易進展選擇。以此類推，這樣考核的結(jié)果，考分高的考生能夠會背而不會用，不順應臨床的實踐需求。要根據(jù)教學大綱對臨床技藝的根本要求制定合理的評價目的體系，盡量控制可變要素，以提高評價結(jié)果的客觀程度，盡能夠減少客觀要素對評價結(jié)果的影響。合判別，導致評價結(jié)果不能

2、反映真實程度，而且評價的病種受實踐情況的限制，不能保證相對穩(wěn)定，很難對學生整體程度做出判別OSCE考試運用的病人是sp。這種考試方法防止了傳統(tǒng)考試的偶爾性和變異性，減少了客觀性。多樣化也添加了站間的可靠性，假設站點少，各站的義務要近似，假設站點多，各站的義務便可多樣化，這樣都能保證一定的可靠性。是用內(nèi)部監(jiān)視者就是說，準確地制定被測試的才干，準確記錄一個知值，使測試規(guī)范化和合法化?；潭雀膭踊潭雀膭? ,這些問題在這些問題在SPSP延延續(xù)任務時尤其明顯。其次續(xù)任務時尤其明顯。其次,SP,SP扮演的都是扮演的都是“典型病人典型病人, ,而臨而臨床所遇病人的病癥并不都是典床所遇病人的病癥并不都是典型的。再次型的。再次, ,每個病人的病因病每個病人的病因病理都能夠不同理都能夠不同, ,治療方法也因此治療方法也因此而不同而不同, ,單純對病癥的模擬是不單純對病癥的模擬是不夠的夠的, ,學生很難從中掌握實踐閱學生很難從中掌握實踐閱歷。歷。厲挑選,對人員素質(zhì)要有較高的要求,如具有一定的扮演、表達才干,并且最好是有教育閱歷。OSCE適宜他們的要求,是有積極意義的實際,可以從中得到有用的反響信息。學生的自自信心和OSCE的得分具有顯著相關(guān)性。像MilIer所說的：“沒有任何一種簡單的方法可以全面評價醫(yī)生效力所需求的一切方面。一切研討證明，OSCE在評價上扮演

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