看實證實驗論文應(yīng)把握的幾個核心內(nèi)容

1、看實證實驗論文應(yīng)把握的幾個核心內(nèi)容模塊主題具體內(nèi)容舉例舉例1.假設(shè)1.假設(shè)自變量對因變量產(chǎn)生什么樣的影響（自變量與因變量的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系）一定要說明假設(shè)是怎么提出的。有無理論或前人研究基礎(chǔ)。教師忽視智障兒童課堂大聲講話行為，只注意其積極行為，能降低兒童的課堂講話行為發(fā)生率。理論基礎(chǔ)：強化和消退酒精攝入量大組，駕駛通過時間正確率顯著低于攝入量小者。理論和研究基礎(chǔ)略2.方法2.1實驗設(shè)計大樣本實驗設(shè)計：M（組：自變量名）×N（組：自變量名）單一被試實驗設(shè)計AB系列設(shè)計多基線設(shè)計交互作用設(shè)計單一被試實驗設(shè)計ABAB系列設(shè)計大樣本因素型實驗4（組內(nèi)：酒精）×3（組間：經(jīng)驗）×

2、;2（組間：性別）三因素混合設(shè)計2.2自變量的操縱自變量1：水平1：水平2：自變量1：干預(yù)忽視智障兒童課堂大聲講話行為，只注意其積極行為水平1：沒有實施干預(yù)階段（A）其中A1初次基線狀態(tài)為干預(yù)前狀態(tài)，老師將注意力集中在說話行為上。A2倒返基線狀態(tài)，老師重新將注意力集中在說話行為上。水平2：實施干預(yù)階段（B）。B1初次干預(yù)狀態(tài)：教師有意忽視其大聲說話，而注意其積極行為，B2為倒轉(zhuǎn)干預(yù)狀態(tài)，干預(yù)方法同B1。自變量1：酒精 用飲酒量來操縱 水平1情境：飲0個單位水平2情境：飲2個單位水平3情境：飲4個單位水平情境：飲8個單位自變量：水平1：水平2：自變量：經(jīng)驗用拿到駕照后開車時間操縱水平：低經(jīng)驗組:

3、 6個月水平：中經(jīng)驗組:718個月水平：高經(jīng)驗組：大于18個月自變量：水平1：水平2：自變量：性別 存在變量，自然分類類別：男類別：女2.3因變量的測量因變量1：測量方法：因變量：課堂大聲講話行為（每個階段都測量）測量方法：頻數(shù)記錄。最小觀察時間單位（如1分鐘）中大聲講話行為的次數(shù)。因變量：駕駛表現(xiàn)測量方法：1.通過時間：在不壓線的前提下，通過規(guī)定彎道的時間。2.正確率：在規(guī)定時間，無觸碰通過規(guī)定障礙的個數(shù)。因變量2：測量方法：3.結(jié)果3.1結(jié)果略圖酒精攝入量大組，駕駛通過時間正確率顯著低于攝入量小者。可加入圖3.2統(tǒng)計方法略視圖檢核。重復(fù)測量一個因素的三因素方差分析4.討論4.討論結(jié)果的含義

4、，說明了什么。干預(yù)導致了大聲說話行為減少酒精攝入量大駕駛表現(xiàn)差預(yù)期：是否驗證了假設(shè)？驗證了假設(shè)驗證了假設(shè)新點：新的發(fā)現(xiàn)或與前人研究比較。略略價值：結(jié)果的意義（理論意義實踐意義）強化積極行為，消退不良行為的干預(yù)有效實踐意義：嚴查酒駕有必要局限：不足或進一步研究的方向外部效度問題：對其它被試在其它情境對其它行為是否有效？干預(yù)和基線狀態(tài)能否倒返？經(jīng)驗的操縱不合理。開車多久不代表總計開車的里程。5.啟示5.啟示拓展的重復(fù)（為了證實以前的實驗，在不同情境下、或使用不同的被試、或在不同條件下重復(fù)以下的實驗）對其它問題行為拓展被試類型：老人與年輕人拓展情境：實際路段變量的選擇借鑒略自變量選擇比較好。特別是酒

5、精量范式的借鑒沒有典型的自變量操縱和因變量測量同時考慮，且有相對標準的操作方法的范式。這研究沒有典型的范式。干預(yù)方法的借鑒區(qū)別性強化無可以改進的地方略用其它更能反應(yīng)駕駛表現(xiàn)的變量：如側(cè)方位停車倒車入庫等要考慮不同被試酒量的大小模塊主題具體內(nèi)容舉例31.假設(shè)1.假設(shè)自變量對因變量產(chǎn)生什么樣的影響（自變量與因變量的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系）一定要說明假設(shè)是怎么提出的。有無理論或前人研究基礎(chǔ)。問題：任務(wù)性持（合作、競爭）、勝任力、自信心對人的權(quán)力使用有什么影響？假設(shè)：1.合作情境中，勝任力高者顯著更多地使用權(quán)力。競爭情境則無顯著差異。2.使用情境中，自信心高者顯著更多地使用權(quán)力。競爭情境則無顯著差異。理論和實證

6、基礎(chǔ)略2.方法2.1實驗設(shè)計大樣本實驗設(shè)計：M（組：自變量名）×N（組：自變量名）單一被試實驗設(shè)計AB系列設(shè)計多基線設(shè)計交互作用設(shè)計大樣本因素型實驗2（組間：任務(wù)性質(zhì)合作、競爭）×2（組間：勝任力高、低）×2（組內(nèi)：對自己能力信任程度高低）三因素混合設(shè)計2.2自變量的操縱自變量1：水平1：水平2：自變量1：任務(wù)性質(zhì) 被試將和另外一個人玩游戲。游戲的任務(wù)是要對一張短暫出現(xiàn)在棋盤格上的數(shù)字個數(shù)進行估計。被試坐在電腦旁，看不到別一名“被試”（事實上另外一個被試做出的反應(yīng)是實驗者虛構(gòu)出來的）水平1：合作組。本組被試被告知，自己的和另外這位“被試”的分數(shù)聯(lián)合起來和其他一組“

7、被試”的分數(shù)進行比較（這一組“被試”也是虛構(gòu)的），獲得更高分數(shù)的被試組將獲得獎勵。水平2：競爭組。被試被告知，自己的分數(shù)將和另外一位“被試”的分數(shù)進行比較，獲得更高分數(shù)的人將獲得獎勵。自變量：水平1：水平2：自變量：勝任力用前測10次的成績來操縱水平：高組。被試被告知成績高于其他被試水平：低組。被試被告知成績低于其他被試自變量：水平1：水平2：自變量：自信（組內(nèi)）棋盤呈現(xiàn)時間來操縱水平：高情境。呈現(xiàn)25秒。水平：低情境。呈現(xiàn)5秒。2.3因變量的測量因變量1：測量方法：因變量：權(quán)力的使用測量方法：被試們被告知，他們被電腦隨機選中而擁有權(quán)力：改變和自己一起進行實驗的那位“被試”評估出來的數(shù)字。如果

8、他們決定使用這種權(quán)力，那么和自己一起進行實驗的那位“被試”評估出來的數(shù)字將被更改。而對方也會知道這一過程。如果不使用這種權(quán)力的話，那么對方評估出來的數(shù)字將被記錄在案，從而作為評比依據(jù)。權(quán)力使用：被試強行更改他人的數(shù)字的次數(shù)。因變量2：測量方法：3.結(jié)果3.1結(jié)果略1.任務(wù)性質(zhì)主效應(yīng)不顯著：即合作與競爭條件下權(quán)力使用次數(shù)差異不顯著。2.勝任務(wù)力主效應(yīng)顯著，高勝作者顯著使用權(quán)力。3.自信心主效應(yīng)顯著，高者顯著使用權(quán)力。4.任務(wù)性質(zhì)與勝任力交互作用顯著，即，合作情境下，高勝力者有更高的權(quán)力使用，競爭情境則無這個結(jié)果。5.任務(wù)性質(zhì)與自信心交互作用顯著。即合作情境下，高信心者有更高的權(quán)力使用，競爭情境則無這個結(jié)果。3.2統(tǒng)計方法略重復(fù)測量一個因素的三因素方差分析4.討論4.討論結(jié)果的含義，說明了什么。合作情境中，勝任能力高且更自信的被試會更加頻繁地使用權(quán)力，而競爭情境中測不適用這一結(jié)論。預(yù)期：是否驗證了假設(shè)？驗證了假設(shè)新點：新的發(fā)現(xiàn)或與前人研究比較。價值：結(jié)果的意義（理論意義實踐意義）決定如何阻止他人達到目標（需要在競爭條件下獲得勝利）要比決定怎么去幫助他人達成目標（需要在合作條件下獲得勝利）容易得多。于是作者推測，勝任力與自信水平可以增加有權(quán)力的個體為他人帶來積極收益的能力。而且只有在合作情境中，這兩個變量才會影響權(quán)力使用。局限：