小組合作學習的案例與反思

1、初中數(shù)學小組合作學習的心得與反思合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。在數(shù)學教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生尖系，促進良好的非智力品質的 發(fā)展等方面實效顯著 在數(shù)學課程標準中也談到有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動 手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。一、原來的合作學習1. 合作學習與小組討論。小組討論 ，學生

2、沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。2. 學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生 充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不 愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。3. 教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎？集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過

3、程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶二、合作學習的有效途徑1、要深刻理解小組合作學習的意義小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分 發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個矢鍵性問題，而且 更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意 義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。2、要學會科學分組，合理分工科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的

4、智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定， 然后按照“異質同組， 組間同質”的原則進行分組，每小組 46人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接矢系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相矢要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權威，體現(xiàn)地位平等與機會平等，培養(yǎng)

5、學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低;學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。3、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作岀交往策略的指導與評價，充分展 示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師

6、還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節(jié)，促成高效的互動過程。4、設計適當?shù)膯栴}情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接矢系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。（一）問題情境設計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多

7、少度？為什么？問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生幵展小組合作學習。女口：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到 答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數(shù)

8、的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境,應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。5、善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。(1) 、在重點、難點處進行合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：平方差公式一節(jié)中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：(I) ( l+2x) ( l-2x) ( 2) ( 2a+3) ( 2a-3)

9、(II) ( 100+1) ( 100-1) ( 4) ( x-6) ( x+6)教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。(2) 、在迷惑、混沌處進行合作學習。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在多項式除以單項式一節(jié)中，教師提出問題：( ad+bd) + d應該

10、怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？弓I導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。(3) 、在深化、拓展處進行合作學習。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在平方差公式一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于

11、是便提醒學生從多 角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅矢注流暢性，還尖注變通性，更矢注獨創(chuàng)性。(4) 、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣(a) 、要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真 思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程 用語言表達出來。(b) 、培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中 > 經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不 能達到

12、合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣?？刹扇∫韵麓胧阂皇亲寣W生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點；二是開展道德教育。(c) 、培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。數(shù)學來源于實際，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。首先培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的。三、合作學習應注意的問題1、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問

13、題雖有思考性，但學生剛剛轉過 身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計,只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。2、小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體

14、驗成功。課堂教學中學生存衽著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，矢注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座 位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的

15、機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：(1) 為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？(2) 如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？(3) 如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？(4) 學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。5、合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。(1) 讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的矢系。(2) 讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的矢系。(3) 要讓所有的人積極參與，