如何讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效

1、如何讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效摘要：合作學(xué)習(xí)的思想古已有之，小組合作學(xué)習(xí)早已被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中。農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題，如師生課前準(zhǔn)備不充分，合作學(xué)習(xí)形式化；分組不科學(xué)，分工不明確；部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，能力不強(qiáng)，甚至在課堂上喧嘩；小組合作評(píng)價(jià)單調(diào)、枯燥等。如何讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效是本文主要探討的問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)合作能力培養(yǎng)合作評(píng)價(jià)一、農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（一）師生的課前準(zhǔn)備不足。一方面是教師課前準(zhǔn)備不足。小組討論的問題沒有思考性和探索性，學(xué)生不假思索就能回答；有的問題雖有思考性，但學(xué)生剛進(jìn)入討論狀態(tài)

2、，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。另一方面是農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低，水平發(fā)展不均衡。農(nóng)村孩子受周圍環(huán)境和家庭的影響，英語學(xué)習(xí)氛圍尚未形成，加上在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不足和語言環(huán)境的限制，漸漸地很多孩子失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，有的甚至干脆放棄學(xué)習(xí)英語。在這樣的前提條件下，要有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，并非一件易事。（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化。課堂上常常看到這樣的現(xiàn)象：光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍坐一起，卻沒有真正的合作，小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員沒有機(jī)會(huì)均等地參與。在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上表現(xiàn)為：部分后進(jìn)生或不善于表達(dá)的學(xué)生在

3、表演中只說幾句很簡(jiǎn)單的英語，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作變成了個(gè)人表演，小組成員基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作。（三）分組不科學(xué)，分工不明確。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是優(yōu)等生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，學(xué)困生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從優(yōu)等生那獲得信息。公開課上，我們都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，后進(jìn)生發(fā)言機(jī)會(huì)少得多。（四）部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。由于小學(xué)生的自我約束能力差，在不少課堂上我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，還是一直舉著手，甚至站起來不停地喊“老

4、師，我、我”，有的為發(fā)表見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。尤其是低年級(jí)小學(xué)生更不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，缺乏從事合作學(xué)習(xí)的基本技能。（五）小組合作評(píng)價(jià)單調(diào)、枯燥。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，多數(shù)老師常常使用一些單一、枯燥的語言，類似“你真好”、“你真棒”等，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)這樣的表揚(yáng)沒有什么反應(yīng)，起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用。毋庸置疑，農(nóng)村教學(xué)條件和城里還存在一定差距，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題很正常，關(guān)鍵是怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究解決這些問題，讓農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)成效更高。二、提高農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)成效的策略（一）課前師生要做好準(zhǔn)備

5、工作。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入細(xì)致的分析。教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)具有趣味性、知識(shí)性、開放性，可以激活學(xué)生思維的問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作的契機(jī)，提供研討的平臺(tái)。教師必須事先預(yù)測(cè)在實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題，制訂解決方案。（二）合理分組，明確分工。合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。教師應(yīng)精心巧妙地編排學(xué)生座位，力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡，使每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。根據(jù)小組成員的各自優(yōu)勢(shì)給予不同的、適合他們的角色與分工，

6、例如領(lǐng)導(dǎo)者、匯報(bào)者、時(shí)間控制者、音量控制者等，使他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立責(zé)任感。每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己是獨(dú)一無二的，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣就能保證小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)放任自流或流于形式。（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。1 .學(xué)會(huì)收集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。這就要求學(xué)生善于使用一些工具和通過適當(dāng)途徑收集相關(guān)資料。2 .學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)一些表達(dá)能力不太好的學(xué)生要多鼓勵(lì)。3 .學(xué)會(huì)討論問題。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。4 .增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而參與小組合作學(xué)習(xí)。（四）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，建立健全科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為主的原則，使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅。評(píng)價(jià)時(shí)，除了鼓勵(lì)性的語言外，還嘗試通過評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、最佳播音員等活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)突出的