語言教學中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

1、語言教學中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維語言是社會歷史的產物，是人們交際和交流思想的工具，是幼兒認識世界的手段。幼兒知識經驗的獲得要借助于言語的交往，語言又是思維的武器，因為思維的發(fā)展總是和語言的發(fā)展聯(lián)系在一起的，語言的活動離不開思維，思維的水平往往影響著語言的水平。兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程。思維的發(fā)展又促進了語言的發(fā)展，如果使幼兒的思維活動顯現(xiàn)出多向性、獨特性、變通性，必將促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐實的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達及求異性和潛在性的特點，它與一般的思維區(qū)別在于它有新穎性、獨創(chuàng)性和突破性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是素質教育的重

2、要組成部分，它是在知識經濟時代的召喚下，在素質教育改革中，正在探索和建構的一種教育理論和模式，開展素質教育，培養(yǎng)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，已是當前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點，才能把我國的幼教事業(yè)帶入一個新天地。在我們傳統(tǒng)的教學活動中，雖有不少好的經驗，但由于種種原因，實際上注入式多，定向思維多，導致幼兒在學習中方法千篇一律。句式結構劃一，用詞造句千人一面，這樣，遏制了幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力的發(fā)展，也限制了幼兒思維的發(fā)展。因此，我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的訓練，不要讓他們錯過這個重要時期。就如何在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，談幾點個人做法：一、 講述

3、活動中的求異、變通思維。在幼兒園，講述活動被稱為口頭作文。主要有看圖講述、實物講述、情境講述。每個講述活動都有一個憑借物，有相對正式的語言情境。如果在同一內容的講述活動中，運用不同的講述方法，想象事情的發(fā)生、發(fā)展的不同經過和結果，能訓練幼兒的求異思維。傳統(tǒng)教學中存在著重視求同，而忽略求異的現(xiàn)象，如：講述活動戰(zhàn)勝大灰狼，通常，總是先出示圖一，讓幼兒感知、理解講述對象，通過提問，再分別出示圖二、圖三，這種模式的教學，效果看上去很好，但幼兒講述的內容被束縛在教師所規(guī)定的范圍內，因而限制了幼兒的思維。如果在完成教學后，再向幼兒提問：假如小動物們沒有戰(zhàn)勝大灰狼，怎么辦？同中求異，訓練幼兒的求異思維。針對

4、這一內容可以嘗試了把圖三作為圖一排列，讓幼兒先看結果：大灰狼掉進河里了，小動物們在一邊歡呼：“我們戰(zhàn)勝大灰狼啦”然后讓幼兒想象是怎么回事？幼兒講述的情況各不相同，這時再出示圖一、圖二，“噢，原來事情是這樣的?！碑愔星笸?，這樣的講述，我認為更能激發(fā)幼兒的好奇心。就像著名教育家陶行知先生倡導的同中求異，異中求同的方法一樣，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同樣的內容，可以運用“換角色法”引導幼兒遷移講述思路。把圖中的小動物，大灰狼用紙片遮蓋住，啟發(fā)幼兒運用已有的經驗進行創(chuàng)造性的講述，編成戰(zhàn)勝大老虎、戰(zhàn)勝大黑熊等，這樣就使幼兒的思維呈現(xiàn)出變通性，在幼兒理解、感知學習內容的基礎上，再引進新的講述經驗，可以設計

5、情境講述“單獨在家，陌生人來敲門”，讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同內容，幼兒的構思各自不同?；顒又校瑢τ谟變合胂蟪龅牟煌涍^和結局，只要合乎情理，都給予肯定，逐步培養(yǎng)幼兒以不同的方法解決同樣問題的能力，從而使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。二、 文學活動中的多向思維。文學活動是一種圍繞教學開展的活動，整合了相關的學習內容。常見的模式是老師講，幼兒聽，然后提問，在老師指點的范圍內學習內容，記憶情節(jié)，激不起幼兒的學習興趣，忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性，使幼兒的思維產生定向性。如果在學習文學作品時能根據(jù)作品內容，設計有關活動，幫助幼兒理解、體驗作品，再圍繞作品重點

6、內容，開展相關的操作、游戲活動，向幼兒提供一個將文學作品經驗遷移到生活中，與幼兒生活經驗結合起來的機會，就可以擴展幼兒的生活經驗，讓幼兒用自己在理解、感知中獲得的知識，嘗試進行創(chuàng)造性的想象和語言表達，鍛煉幼兒的想象力，增長幼兒的思維能力。比如在學習故事司馬光砸缸時，一般情況下，總是老師交代故事名稱講故事，幼兒聽故事，講完后提問，整個過程中幼兒只需聽不需想，對于救人的方法故事已交代清楚，使幼兒的思路已定向在故事中。如果在教學時考慮到故事的名稱已點明了司馬光是通過什么方法救人的，就不需要先交代故事名稱，而是先出示一張孩子掉進水缸的圖片，焦急地說：“一個小孩掉進水缸里去了，水缸又高又大，水又滿，周圍

7、也沒有大人，怎么辦呢？”一下子就能把幼兒的思維調動起來了，讓他們開始動腦筋，積極思考，想出了不同的救人辦法，然后我說：“下面請小朋友聽一個故事，看看有個叫司馬光的小朋友是怎樣救人的?！边@樣造成懸念，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒有了自由想像的空間，學會從多角度看問題，幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維，使幼兒的思維由定向向多向轉變。三、談話活動中的擴散思維談話活動是一種有中心話題，氣氛自由寬松，有多方參與交流的活動。過去，在談話活動中，往往是在老師的直接指導下進行的，使幼兒的談話主觀上受老師的影響。與之相反，有的老師在談話活動中完全放手，讓幼兒隨意談話，結果導致幼兒的談話離開了主題，這些對幼兒的思維發(fā)展都是不利

8、的。如果老師在組織談話活動時，能始終把自己看成兒童中的一員，以角色的身份間接地引導幼兒圍繞話題自由交流，并逐步拓展話題范圍，讓幼兒在比較寬松、民主的氛圍中表現(xiàn)自己的經驗和愿望，于同伴、老師進行多角度的交流，體驗與別人相互交流的樂趣，有利于提高幼兒的語言表達能力、運用能力、交流能力。同時促進其思維的發(fā)展，使幼兒的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效的發(fā)展。如：在談話活動好吃的冷飲中，有些老師喜歡把自己放在“老師”的位置，向幼兒提問：冷飲是什么樣子的？最喜歡吃什么冷飲？為什么等等？使師生處于不平等的地位，其結果只能是你問我答，剝奪了幼兒自由談話的權利，從而抑制了幼兒思維的發(fā)展。如果教師把自己作

9、為幼兒中的一員，共同參與討論交流，并注意傾聽，不時對幼兒的談話內容表達出極大的興趣，以自己的情緒激發(fā)幼兒參與談話活動的積極性，適時發(fā)表自己的意見引導幼兒擴展談話范圍，那效果就不同了。例如，從其功能看，冷飲除了吃以外，還有什么用？冷飲的棒子（杯子）清洗、消毒后可作為教具、學具，人在燙傷后，可用布包冷飲進行冷敷等。從其成份看，冷飲有果汁的，奶油的，咖啡的等等，從其特性來看；冷飲吃多了會生病，冷飲放置在外面會融化等，突破幼兒的慣性思維，訓練他們的擴展性思維?？傊?，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，方法，形式是多種多樣的，可以貫穿于幼兒的每個活動中，但首先要考慮到幼兒的年齡特征，幼兒的年齡大小和思維水平高低具有很大

10、的相關性，幼兒的思維是隨年齡的增長和知識經驗的積累而發(fā)展的，其思維方式逐步由具體形象思維上升到抽象邏輯思維，因此必須遵循幼兒的思維規(guī)律，堅持循序漸進的原則，此外，還必須有高素質的具有創(chuàng)新意識的教師，因此，作為教師面臨更多知識性的挑戰(zhàn)，唯有不斷充實自己，獲取新知識，才能更有效的安排教學，提高質量，教學中要把有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維作為組織活動的出發(fā)點，教師的言行，舉止，要讓幼兒如沐春風，勇于表達自己的思想，對于幼兒的不同意見，教師不能用自己的想法來束縛幼兒或給予傷害自尊的批評。二十一世紀是個知識經濟時代，無時不有白熱化的競爭。人類輝煌的過去離不開創(chuàng)造性思維，人類美好的未來，更離不開創(chuàng)造性思維，而且未