醇厚的中原韻

1、醇厚的中原韻一、學習目標（一）聆聽孟姜女、孟姜女哭長城感受體驗歌曲的音樂情緒，認識民歌的變異性特征。（二）聆聽、比較王大娘釘缸和好漢歌來認識民歌與創(chuàng)作歌曲之間的區(qū)別，認識民歌是作曲家的創(chuàng)作源泉之一。（三）能夠運用音樂要素感受體驗中原民歌粗獷的氣質(zhì)、醇厚的情感、詼諧的格調(diào)和爽朗的熱情。二、教學重點、難點重點：聆聽、感受中原民歌的音樂風格，認識民歌的變異性特征及民歌與專業(yè)創(chuàng)作歌曲之間的關(guān)系。難點：運用音樂要素聆聽、感受、體會中原民歌的音樂特點。三、教學內(nèi)容孟姜女、孟姜女哭長城、王大娘釘缸、好漢歌等。四、學習資源建議（一）課本及多媒體資料課件資源。（二）網(wǎng)上資源：直接搜索河北、河南民歌。（三）教師親

2、自演唱中原民歌。（四）學生能唱的河北、河南等地的民歌。五、教學方法與學習指導策略（一）教學方法用好課后的拓展與探究題目，明白課后題的意圖，讓其為教學有效服務。重視學生的體驗，通過演唱、聆聽等活動體驗音樂，擴大學生的曲目積累，通過分析對比探究等方法加強學生的理性分析與研究音樂的能力。（二）學習指導策略認真讀教材，把課上所學變?yōu)樗?，如：運用音樂要素及相關(guān)的音樂知識感受、體驗、探究中原民歌的音樂特點；在原有會唱的民歌基礎(chǔ)上至少學唱一首新的中原地區(qū)的民歌。六、教學過程教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖（一）導入1教師演唱孟姜女（江蘇民歌）提問：該曲屬于民歌中的哪種體裁？屬于哪個地區(qū)的民歌？2總結(jié)并引出

3、本課教學內(nèi)容聆聽孟姜女，思考并回答問題。用孟姜女（江蘇民歌）作為導入可直接切入民歌體裁及地區(qū)差異，是對前兩課所學內(nèi)容的復習同時起到承上啟下的作用。（二）學習新課1放孟姜女哭長城（河北民歌）提問：書32頁拓展與探究題32總結(jié)民歌的變異性。3簡介中原地域。4王大娘釘缸（1）簡介河南地方歌舞戲“地花鼓”（圖片、文字相結(jié)合）（2）播放全曲提問：運用音樂要素分析該首民歌的音樂特點。（3）指導學生演唱王大娘釘缸5對比聆聽好漢歌提問：書32頁拓展與探究題26總結(jié)民歌與專業(yè)創(chuàng)作歌曲之間的關(guān)系。1聆聽、比較兩首民歌的風格。2總結(jié)民歌的變異性。3了解中原民歌的地域范圍。4了解“地花鼓”的相關(guān)知識；聆聽全曲，運用音

4、樂要素探究民歌的音樂特點；并在演唱的基礎(chǔ)上進一步體驗。5聆聽、思考問題。6討論民歌與專業(yè)創(chuàng)作歌曲之間的關(guān)系。民歌的變異性是本節(jié)課的重點之一，對比聆聽河北民歌孟姜女哭長城，有利于學生了解、體驗同樣的歌曲題材，卻在不同地區(qū)譜出不同旋律，呈現(xiàn)出不同的音樂特點。簡介中原地域可幫助學生從地理劃分上了解該地域的民歌。王大娘釘缸是重點曲目，通過學生的演唱并試用音樂的基本要素來分析民歌風格與特點，便于學生更全面的體驗作品。對比聆聽好漢歌與王大娘釘缸師生共同感受、體驗民歌與專業(yè)創(chuàng)作之間的關(guān)系。（三）教學拓展補充欣賞中原地區(qū)具有代表性的民歌作品片段，歸納總結(jié)中原民歌的特點在本課學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合補充欣賞作品，進一步體驗中原的特點并加以總結(jié)拓展部分是在老師的指導下，學生在參與實踐的過程中，進一步探究中原地區(qū)民歌的特點。（四）課后實踐結(jié)合書33頁第4、6題。進行課后創(chuàng)作。課后實踐、創(chuàng)作等活動是本課內(nèi)容的一個延伸，學生會在積極參與的過程中得到知識的升華。七、評價建議（一）建議注重過程評價，關(guān)注學生在課堂上的參與率與積極性，關(guān)注學生的情