高效課堂的四個(gè)要件

1、高效課堂的四個(gè)要件   怎樣才算是一堂高效率的課？許多青年教師上完了課往往心中無數(shù)，總是等專家和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)后才知道是否高效。其實(shí)，教師上完課后只要問自己四個(gè)問題，就知道這堂課的效率如何。     問題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？   這是明確教學(xué)目標(biāo)的問題，教師在備課時(shí)就要考慮。雖然同一年級(jí)同一學(xué)科全國各地用的教材不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定目標(biāo)。另

2、外，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門檻，不同學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)。如上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，就是要求教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、各班的標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。   另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測性。如學(xué)習(xí)英語單詞，就不能籠統(tǒng)地說要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語單詞。什么叫“學(xué)會(huì)”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽說讀寫），有的單詞要“三會(huì)”（聽說讀），教師必須明確地告訴學(xué)生，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要

3、求，在下課前要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來檢測學(xué)生。     問題二：讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得？   這是課堂教學(xué)的效率問題。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開了時(shí)間就無所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。有的老師說我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。目前，在課堂教學(xué)效率和時(shí)間的問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：     1課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。

4、0; 這是水平和效率最高的教學(xué)方式。北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來不布置課外作業(yè)，所有問題都在課堂上解決。   也許有人會(huì)說特級(jí)教師水平高，普通教師難以做到?，F(xiàn)在，山東省高青縣的部分農(nóng)村初中也在嘗試“課后零作業(yè)”：課前沒有預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒有書面作業(yè)、沒有傳統(tǒng)的作業(yè)本，做到“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”。如該縣花溝初中明確要求：各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套書面試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)。推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度

5、。教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則。自習(xí)課上，提倡學(xué)生進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以選擇想要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。作為一所農(nóng)村學(xué)校，由于花溝初中教師提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為了增加學(xué)生的課間休息時(shí)間，他們還把每節(jié)課減少為40分鐘，課間延長為15分鐘，每天的課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。  需要強(qiáng)調(diào)的是，課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。高青縣的幾所初中主要是抓課堂教

6、學(xué)效率，對于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能做到當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不留尾巴。當(dāng)然，課前沒有預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是不硬性給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，課堂上不檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學(xué)生課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接相關(guān)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。     2課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。   有的學(xué)校在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)

7、教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的教師加以點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)作業(yè)。有的老師說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果學(xué)生自由看書，沒有書面的硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果老師打印了學(xué)案練習(xí)題并且讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。     3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。   目前，大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一

8、堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松的時(shí)間。甚至有的學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，這樣的課堂教學(xué)效率就大打折扣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本沒有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。   在一些同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的老師提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)課文，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽課的人都為之驚嘆，但這樣的課并沒有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，這就沒有可比性了。因此，公開課或同課異構(gòu)

9、活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率的高低。     問題三：讓學(xué)生怎樣獲得？   這是教學(xué)方法的問題。目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。  “先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書能解決的就要讓學(xué)生看書，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過小組合作來解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。  “先教后練”是一開始就由教

10、師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這一部分知識(shí)是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說書上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽講了，有的學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教

11、師先讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上書，把例題的每一步都寫出來，并且講給同桌聽，說明每一步為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒有管理做保證就落不到實(shí)處。   衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的還是通過他自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。     問題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？   一節(jié)課的效率高不高

12、主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：只檢查好學(xué)生。教師隨便提問幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了教師就以為全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問很難做到這一點(diǎn)，可通過合作小組相互檢查的做法來實(shí)現(xiàn)。雖然全部檢查，但對落后學(xué)生沒有補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學(xué)教師沒有問錯(cuò)在什么地方，課后誰來給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。 

13、;  雖然對于需要拓展和拔高的問題以及能力的訓(xùn)練和價(jià)值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來看待。   要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過關(guān)了就是“步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻譯出來，這才是真會(huì)了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)是節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá)標(biāo)測試，已經(jīng)不會(huì)的學(xué)生也沒有時(shí)間清了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。  “堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小