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文檔簡介

1、體態(tài)語是一種隱性力量  一直以來,人們對(duì)語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言。然而,對(duì)于非語言(主要是體態(tài)語)交流的手段則不太重視,根據(jù)美國心理學(xué)家方伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明:人獲得信息 7% 來自文字,38% 來自語言,55% 來自體態(tài)語。由此可見,語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說過:“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情。”孩子對(duì)教師的言行舉止的觀察有其獨(dú)特的敏感性。可見,體態(tài)語在實(shí)際交際和小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。 體態(tài)語,顧名思義,是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動(dòng)作、表情、姿勢、眼神等形

2、式傳遞信息的。在日常生活中,體態(tài)語的傳播作用不可忽視。據(jù)有的學(xué)者估計(jì),在一般的兩人會(huì)話中,語言所表達(dá)的意義平均不到該環(huán)境的社會(huì)意義的35%,有65%的社會(huì)意義是用非語言符號(hào)傳遞的。在學(xué)生與教師交流時(shí)所獲得的信息,有很大一部分是來自教師的暗示,而不是來自老師的口頭語言。因此,好的體態(tài)語不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果,而且通過情感的影響可以起到教育學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,有的老師因?yàn)槭謩莶幻鞔_給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);有的因教態(tài)不好,引起學(xué)生的反感;有的因表情不當(dāng)引起學(xué)生的誤會(huì)等等,所有這些都是體態(tài)語言帶來的后果。為此,我們小學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)看成是一門藝術(shù),藝術(shù)的教學(xué)語言

3、應(yīng)是教師真情實(shí)感的自然流露,親切的語言以能縮短師生的心理距離,溝通師生感情,融洽師生關(guān)系,當(dāng)教師以淵博的知識(shí),飽滿的熱情,親切的話語進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學(xué)語言如此,被稱為無聲語言的體態(tài)語更是獨(dú)具魅力。 一、 體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性 英語教育學(xué)家已經(jīng)從理論上和實(shí)踐上證明了體態(tài)語在英語教學(xué)中的重要意義,它有助于提高學(xué)生英語的表達(dá)和運(yùn)用能力,為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供了保證。 1、 它有利于英語思維習(xí)慣的形成,語言的思維習(xí)慣對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響是巨大的,講漢語的人習(xí)慣于運(yùn)用漢語語言所特有的材料、形式去進(jìn)行思維活動(dòng),學(xué)英語時(shí),漢語思維的

4、習(xí)慣性就會(huì)出來干擾,使英語思維難以形成,這就是英語難學(xué)的原因之一。而兒童這種習(xí)慣思維勢力較弱,通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來,借以形成高度自動(dòng)化的條件反射。 2、 體態(tài)語教學(xué)的特點(diǎn)之一就是“做-說,聽-做”結(jié)合,有利于提高學(xué)生的聽說能力,使“啞巴英語”在新生代中消失。 3、 體態(tài)語教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)英語文化社會(huì)背景的了解,使學(xué)生能客觀地了解英語語言的氛圍,了解英語在實(shí)際運(yùn)用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。 二、 體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 體態(tài)語在教學(xué)中有著“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果。   1、體態(tài)語能創(chuàng)設(shè)活躍的

5、英語課堂氣氛,達(dá)到直觀的教學(xué)效果 輕松愉快的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好英語的必要條件,而課堂氣氛是活躍還是死寂,教師所采用的教學(xué)方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動(dòng)的組織者采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氣氛,以穩(wěn)定學(xué)生的情緒,吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí),學(xué)生不僅能聽到教師的聲音,看到教師的板書,而且更會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作和表情,因?yàn)閺闹械玫降男畔⒘渴亲畲蟮?,并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動(dòng)量大的特點(diǎn)。所以教師上課前,應(yīng)熟悉教材,在備好課的基礎(chǔ)上,還要為自已設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)做什么手勢、動(dòng)作、展示什么表情等等,從而使學(xué)生注意力集中,容易理解上課的內(nèi)容,同時(shí),課堂氣

6、氛也能始終保持生動(dòng)、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對(duì)于抽象、單調(diào)、乏味的知識(shí)性課題光靠語言解釋更不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣,這時(shí)教師如果借助體態(tài)語,伴隨動(dòng)作和手勢(唱、跳、彈、跑等),隨著這些動(dòng)作的變化無窮,學(xué)生能感到興致勃勃,則會(huì)樂于感受、樂于領(lǐng)會(huì)新知,在這樣的氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率更高,學(xué)習(xí)英語的熱情更高,教師的教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)事半功倍。 2、運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行英語教學(xué),能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,使興趣滲透教學(xué)的全過程 教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。過時(shí)的教學(xué)方法,即以教師為中心的“一言堂”,采用“填鴨式”的方法,會(huì)機(jī)械呆板的扼殺了學(xué)生的積極性

7、和主動(dòng)性,把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。而現(xiàn)代英語教學(xué),教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及情景,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動(dòng)形象的講解,使平時(shí)一些羞于開口的學(xué)生在課堂上被吸引開口。師生對(duì)話、分排對(duì)話、分行對(duì)話、分組對(duì)話、兩人對(duì)話等,由于學(xué)生受到氣氛的感染,也樂于開口,增加學(xué)生實(shí)踐英語的機(jī)會(huì),改變了教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”;同時(shí),提高了學(xué)生參與課堂語言學(xué)習(xí)操練和實(shí)踐的廣度和密度;有利于學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下,

8、通過參加這些有意義的大量語言操練活動(dòng),掌握為交際運(yùn)用英語的能力;也有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,增強(qiáng)群體意識(shí),求得共同進(jìn)步,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3、運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行英語教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、表達(dá)和模仿等能力,增加學(xué)生實(shí)踐英語的機(jī)會(huì) 小學(xué)生天性好動(dòng),但他們的模仿力和感受力強(qiáng),想象力豐富。教師在堂上運(yùn)用體態(tài)語教學(xué),教師做,學(xué)生模仿,尤其是維妙維肖的動(dòng)作,學(xué)生感受時(shí)印象深刻,最易模仿;教師畫,學(xué)生跟著畫,對(duì)學(xué)生也有啟迪作用;教師唱,學(xué)生學(xué)著唱,更是便于學(xué)生開口;教師演,學(xué)生演,可準(zhǔn)確表達(dá)語句的意思和對(duì)話中的情景。這樣做,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞、短語、句型、對(duì)話等印象深

9、刻。同時(shí),學(xué)生在模仿和感受當(dāng)中,學(xué)習(xí)到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓(xùn)練,日積月累,學(xué)生自身的素質(zhì)也會(huì)有一定的提高,形成多種專長。由于學(xué)生的好奇心、好勝心,也可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力,深入進(jìn)一層的學(xué)習(xí),變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。 4、體態(tài)語能溝通教師與學(xué)生的感情,提高英語教學(xué)的課堂效率 根據(jù)一些研究材料來看,一個(gè)人的行為是人性格的表現(xiàn),一個(gè)人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號(hào),大都源于內(nèi)心深處,平時(shí)極難抑制。一個(gè)人可能會(huì)控制面部表情,但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難,因?yàn)槿藗儾恢皇怯寐曇魜碚f話,同時(shí)也用體態(tài)語不由自主的表達(dá)內(nèi)心世界,這就說明有聲語言可以修飾,有時(shí)并不一定反映教

10、師的真實(shí)心理和人格特征;行為動(dòng)作不然,由于它受大腦的支配,是教師內(nèi)心活動(dòng)的直接顯示,因而學(xué)生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng),形成學(xué)生對(duì)教師的種種評(píng)價(jià),并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生這樣那樣的影響。 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會(huì)覺得老師平易近人,和藹可親。這就溝通了教師與學(xué)生的感情聯(lián)系,縮短了教師與學(xué)生之間的距離,無形中也就縮短了教與學(xué)的關(guān)系,使老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上做了朋友。這種師生關(guān)系,氣氛融洽,消除了師生之間的隔膜,學(xué)生樂學(xué)、肯學(xué)、好學(xué),課堂效率現(xiàn)而易見,學(xué)生在課堂上,不僅從教師身上獲取知識(shí),而且還要進(jìn)行思想感情的交流。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)小小的動(dòng)作,都可能引起學(xué)生的注意力,對(duì)學(xué)生的注意力集中有強(qiáng)烈的吸引作用。例如:上課時(shí),教師在上面講課時(shí),臺(tái)下有一學(xué)生在竊竊私語,搞小動(dòng)作或左顧右盼,老師注意到,如果使用有聲語言制止該生,會(huì)干擾整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,而若教師用目光提醒這位學(xué)生,相信他會(huì)立即停止講話,不會(huì)不專心聽講,會(huì)比嚴(yán)厲的批評(píng)、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好,更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,專心聽講。而當(dāng)有些學(xué)生回答問題時(shí),對(duì)問題不太明白,心情緊張,膽怯害怕時(shí),教師用和善、鼓勵(lì)的表情,會(huì)使其鎮(zhèn)靜下來,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確表達(dá),此時(shí)是無聲勝有聲。再如,同學(xué)們正安靜地做作業(yè),一學(xué)生悄悄站起來用手勢表示他要外出一下,教師如果允許,只要點(diǎn)點(diǎn)頭就可以了,而不宜使用有聲

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