關(guān)于全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

1、關(guān)于全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)整近百年來，隨著人類活動的加劇，全球氣候正在發(fā)生著劇烈的變化氣候變暖、干旱缺水、自然災(zāi)害頻發(fā)、熱島效應(yīng)加劇、土地利用和覆蓋發(fā)生改變、酸雨嚴重等。這些問題不但困擾著人類社會，也在威脅著全球的人居環(huán)境。因此，如何應(yīng)對氣候變化已成為全球關(guān)注的熱點。在當今全球氣候變化的大背景下，園林在生態(tài)建立中的節(jié)能減排、匯碳固碳等方面以及在應(yīng)對氣候變化的過程中都發(fā)揮著不可替代的作用，所以園林與氣候的關(guān)系一直以來都倍受關(guān)注。國外學者認為，當園林規(guī)劃的主要目的是為人類創(chuàng)造一個更舒適的環(huán)境時，氣候環(huán)境是首先要考慮的因素。這說明氣候因素是影響園林規(guī)劃的要素之一。為此，上海市第5

2、屆風景園林月就曾以風景園林為延緩全球氣候變化作奉獻為主題。此外，趙彩君博士在?氣候變化當代風景園林面臨的挑戰(zhàn)與變革機遇?一文中，也對園林與氣候變化的關(guān)系作了比較全面的闡述。因此，研究園林開展與氣候變化的關(guān)系，討論園林專業(yè)的開展如何應(yīng)對全球氣候變化的要求等問題，對推進園林行業(yè)的可持續(xù)開展有著重要的現(xiàn)實意義。一、全球氣候變化對園林行業(yè)的影響全球氣候變化導致的環(huán)境劇變，必定對園林的內(nèi)涵和形式、園林植物的設(shè)計理念甚至園林行業(yè)產(chǎn)生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問題使設(shè)計者在作園林規(guī)劃設(shè)計時不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設(shè)計還要考慮植

3、物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導致的洪澇災(zāi)害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學、藝術(shù)及文化的互相聯(lián)絡(luò)?？墒牵谌驓夂虬l(fā)生宏大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來災(zāi)難的情況下，園林規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設(shè)計的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設(shè)計者在進展園林規(guī)劃設(shè)計時不再只是考慮園林對小氣候環(huán)境的調(diào)節(jié)和改善作用，而是更多地強調(diào)園林在應(yīng)對氣候變化過程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規(guī)劃建立或因氣候變化引起的災(zāi)后重建中，都會采用生態(tài)分析(ecologicalanalysis)的方法來協(xié)調(diào)園林與氣候之間的關(guān)系。此外，

4、隨著全球氣候變化所導致的危機的出現(xiàn)，很多違犯自然規(guī)律、無視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設(shè)計理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了防止因開發(fā)所引起的對自然環(huán)境的破壞以及對原有場地的自然恢復(fù)機能的破壞等，在進展園林植物設(shè)計時，更加側(cè)重于對原有植物資源的保護，而盡量減少對自然資源的開發(fā)。二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)整(一)人才培養(yǎng)目的的提升高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會開展的需求。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養(yǎng)學生的就業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)才能作為人才培養(yǎng)的根本目的和任務(wù)。但是，目前許多高等院校尤其是高等農(nóng)林

5、院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目的定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)形式仍在沿用20世紀的傳統(tǒng)形式，教學環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建立開展的，專業(yè)教學仍側(cè)重于單一地討論建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其互相間的關(guān)系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識面較窄、設(shè)計理念落后和動手才能較差，從而難以適應(yīng)目前社會經(jīng)濟迅速開展、城市化進程加快的新形勢。很長時間以來，我國的園林科學一直是依托于高等農(nóng)林院校開展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目的都是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具

6、備園林規(guī)劃設(shè)計才能、園林工程施工與管理才能、園林植物種植與養(yǎng)護管理技能以及景觀生態(tài)學等方面的知識，要可以從事景觀設(shè)計、園林工程招投標與預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護、花卉消費與管理以及林業(yè)等相關(guān)工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的開展方向已由造園轉(zhuǎn)變?yōu)榻⑸鷳B(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內(nèi)涵，并與許多領(lǐng)域(包括花卉、林業(yè)、景觀設(shè)計、城市規(guī)劃)相關(guān)聯(lián)，而這些領(lǐng)域與全球氣候變化也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學已開展成為一門穿插性極強的邊緣

7、學科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認為，園林專業(yè)的開展要順應(yīng)當今社會經(jīng)濟開展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目的要根據(jù)外部環(huán)境的變化而有所調(diào)整，即拓展園林專業(yè)的內(nèi)涵，進一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的的定位。在社會環(huán)境對園林的需求已經(jīng)發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的的制定應(yīng)對建立生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的開展方向有所表達。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目的應(yīng)在原有根底上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握園林及其相關(guān)領(lǐng)域的根底理論知識，更應(yīng)該掌握與當前社會經(jīng)濟開展和全球氣候變化嚴密相關(guān)的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。(二)課程體系

8、構(gòu)造的優(yōu)化在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會對園林專業(yè)人才的要求有所進步。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)目的對課程設(shè)置和教學安排進展調(diào)整，尤其是課程體系構(gòu)造的優(yōu)化應(yīng)在注重園林根本理論和造園技能的前提下，增加和強調(diào)與全球氣候變化親密相關(guān)的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。1.增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)根底課和選修課全球氣候變化所帶來的危機對每一個行業(yè)來說都是一種挑戰(zhàn)，對具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來說更是如此。為此，園林的相關(guān)理論知識一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和根底知識之外，還應(yīng)主動學習和理解

9、有關(guān)全球氣候變化的知識，熟知該領(lǐng)域的知識前沿和信息動態(tài)，尤其是要理解氣候變化對園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在將來盡快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有才能開拓新的領(lǐng)域。因此，甘肅農(nóng)業(yè)大學嚴密結(jié)合時代開展的需求，在2021年對園林專業(yè)的課程體系進展了調(diào)整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建立對園林專業(yè)人才提出的新要求，適當增加了與生態(tài)園林建立尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建立有關(guān)的專業(yè)根底選修課，設(shè)置了生態(tài)園林節(jié)水園林植物資源利用等課程，使專業(yè)根底課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來的62.13%進步到68.2%。對與全球氣候變化息息相關(guān)的高等農(nóng)林院校園林專業(yè)來說，從充分發(fā)揮高等農(nóng)

10、林院校的學科和專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)不斷更新和豐富相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，不僅有利于提升學生的知識層次，使他們可以在園林專業(yè)人才濟濟的就業(yè)市場上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時俱進的開展要求。2.拓寬知識領(lǐng)域，更新授課內(nèi)容全球氣候變化導致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應(yīng)運而生。低碳的核心內(nèi)容是減少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲存CO2。而建立生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因為低碳園林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建立正是從減少碳

11、源和增加碳匯2個方面入手的。因此，高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的教學內(nèi)容要對園林最初的天人合一，設(shè)計結(jié)合自然的設(shè)計理念重新進展評價，在專業(yè)課程內(nèi)容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關(guān)的內(nèi)容，并開設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學科的知識領(lǐng)域。以甘肅農(nóng)業(yè)大學的園林專業(yè)為例，目前主要從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計2個方向設(shè)置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會對園林需求的不斷提升，園林的主導功能已經(jīng)有所改變。因此，園林專業(yè)假設(shè)仍從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計這2個方向進展課程設(shè)置和課程內(nèi)容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的開展要求。例如，園林植物方向的課程設(shè)置假設(shè)

12、仍把重點放在植物識別和栽培上，課程教學內(nèi)容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當前外部環(huán)境對園林植物的主體功能進展轉(zhuǎn)變的要求是脫節(jié)的。再如，園林規(guī)劃設(shè)計方向的課程設(shè)置假設(shè)仍把重點放在園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造上，課程教學傳授的設(shè)計觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會導致設(shè)計出的作品過于理想化風格化和外表化，與實際要求嚴重脫節(jié)，以及無法考慮氣候變化的因素和表達當前所提倡的建立低碳社會的理念。針對上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學內(nèi)容的設(shè)置，園林專業(yè)都應(yīng)摒棄陳舊、過時的知識內(nèi)容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學生掌握園林的碳匯功能、碳匯樹種選擇

13、、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識。例如，在園林綠地規(guī)劃課程教學中，在講授園林綠地功能時，要強調(diào)園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學中，要講授固碳才能強的園林植物種類的選用，在講授植物配置時，要介紹可以進步園林綠地固碳才能的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識;在園林建筑課程教學中，要提倡可以減少園林綠地碳排放的減源形式，要介紹可再生能源的應(yīng)用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識;在園林植物養(yǎng)護管理課程教學中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護管理的碳排放、延長園林綠地的使用壽命等新內(nèi)容;在城市生態(tài)學課程教學中，要增

14、加有關(guān)低碳城市建立的內(nèi)容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等內(nèi)容。3.在課程和教學內(nèi)容設(shè)置等方面表達不同屬性園林專業(yè)的特點目前，我國的園林專業(yè)開展很快，許多高等院校都創(chuàng)辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質(zhì)的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農(nóng)林類高等院校的園林專業(yè)以園林、欣賞園藝為主，藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術(shù)為主，而綜合性大學的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的開展定位以及辦學條件和特色不同，所以對園林專業(yè)的理解各異，進而導致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的和課程體系也各不一樣，有的甚

15、至差異很大。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色嚴密結(jié)合，在增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識內(nèi)容時，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的表達。例如，高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學內(nèi)容時，可以側(cè)重于與植物相關(guān)的碳匯和低碳內(nèi)容;工科類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學內(nèi)容時，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關(guān)低碳和節(jié)約的內(nèi)容;藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學內(nèi)容時，可以考慮增加與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容?？傊?，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容的改革并不意味著趨同化，只有保存不同屬性園林

16、專業(yè)的特點，才能培養(yǎng)出更加符合當今低碳社會和低碳經(jīng)濟開展需要的多元化專門人才。(三)理論教學的調(diào)整1.在理論教學中增加有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建立技能的培訓內(nèi)容園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新才能和理論才能。為此，甘肅農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)在近幾年的教學方案修訂中，增加了理論教學的比例，使理論教學所占比例進步了6%左右;同時，不斷深化理論教學改革，根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性合并了一些具有代表性的實驗，并增設(shè)了具有創(chuàng)新性的綜合實驗，特別是增加了可以表達生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的理論技能培訓內(nèi)容。例如，開展以節(jié)約型公園設(shè)計、低碳居住區(qū)設(shè)

17、計、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲量調(diào)查與分析等為內(nèi)容的理論技能培訓。只有通過這些技能培訓，園林專業(yè)學生才能在景觀規(guī)劃設(shè)計理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時代開展的步伐，從而滿足當今社會經(jīng)濟開展的需求。2.在課程實習中強調(diào)培養(yǎng)學生的低碳意識生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的規(guī)劃設(shè)計和建造，取決于園林設(shè)計師對設(shè)計理念和設(shè)計要素的把握。所以要培養(yǎng)符合低碳社會和低碳經(jīng)濟開展需要的園林專業(yè)人才，就應(yīng)在日常的課程實習和實訓中積極開展低碳生活方式的引導和宣傳活動，注重培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、低碳意識和節(jié)約意識，使學生可以將低碳生活的思想意識和行為方式貫徹于日常生活和學習工作的所有細節(jié)

18、。因此，筆者建議，園林專業(yè)可以通過在相關(guān)的課程實習中參加培養(yǎng)低碳生活行為方式的內(nèi)容，或者專門開設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實習，使學生把生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的設(shè)計理念與日常的生活習慣和行為方式嚴密結(jié)合起來;可以同時對學生的設(shè)計作品在節(jié)約和低碳理念上的表達程度以及學生在日常生活中的減碳量情況進展評比，全方位強化學生低碳意識的培養(yǎng);可以引導和支持學生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團，并開展倡導低碳生活的系列活動。例如，甘肅農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)學生成立的生態(tài)美工協(xié)會，通過在同學間交流和宣傳獲得較好理論效果的一些低碳生活行為方式和經(jīng)歷，使園林專業(yè)學生從大學一年級開始就可以注重培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識和行為方式。這將有利于把園林專業(yè)學生培養(yǎng)成為全校乃至全社會低碳生活的倡導者、先行者和理論者。綜上所述，全球氣候變化是當前園林行業(yè)和園林