初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)途徑分析

1、初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)途徑分析 新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中階段的閱讀能力目標(biāo)要求是：1，找出作者要傳達(dá)的重要信息；2，按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；3，辨識(shí)內(nèi)涵的主旨或觀念；4，辨認(rèn)、辨識(shí)、比較事實(shí)、證據(jù)和觀點(diǎn)以及定義和假設(shè)性信息；5，對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷；6，根據(jù)文中所提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論；7，進(jìn)行邏輯推論等。所以，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略及理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)

2、證等邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫(xiě)作技巧。也有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，努力拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生閱讀的校本課程資源，研究閱讀教學(xué)中的適合本校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略。 一、抓好習(xí)慣培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為好奇心是“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。因此教師在安排教學(xué)程序的過(guò)程中要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各種富有創(chuàng)意的讀前導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠極大的提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以借助標(biāo)題討論，圖片評(píng)說(shuō)，文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)測(cè)，即通過(guò)預(yù)測(cè)，產(chǎn)生設(shè)想，從語(yǔ)篇中找出有關(guān)信息驗(yàn)證假設(shè)。興趣是最好的老師，要提高初中生的

3、英語(yǔ)閱讀理解能力，最主要的是培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面著手：在進(jìn)行課文的講解之前，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)課文的看法，例如，在講授譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第二課 Know yourself前，可以先提問(wèn)學(xué)生對(duì)該課文的看法，這樣一來(lái)，不僅可以考察到學(xué)生的課文預(yù)習(xí)情況，還可以匯集不同學(xué)生的思想，使教學(xué)更加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的上課積極性。 另外，還可以通過(guò)在班級(jí)組織英語(yǔ)閱讀比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。例如，在課堂上隨機(jī)抽取一篇英語(yǔ)閱讀理解，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，看哪位學(xué)生的答對(duì)率較高。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀興趣。 歌德說(shuō)過(guò)這

4、樣一句話：“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格?！钡拇_如此，我們身為教師，應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功。因此在閱讀中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)從接手新班的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。但在一般情況下，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)

5、生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句于、段落、全句的意義。重要的是幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。 讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強(qiáng)的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)

6、容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，引人入勝，寓學(xué)習(xí)于消遣之中，所以學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。最重要的是我所選材料適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2-3，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。 二、 教給閱讀方法，提高閱讀的速度 1、略讀和查讀 略讀就是快讀，目的是通過(guò)快速通讀和瀏覽全文的方法，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對(duì)故事性的文章來(lái)說(shuō)，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時(shí)我們要略去細(xì)節(jié)部分，不要花時(shí)間琢磨難句和

7、生詞，重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭段、結(jié)尾句、以及每段的首句和尾句。因?yàn)檫@些部分往往概括了文章的寫(xiě)作意圖和主題思想及結(jié)論，通篇略讀最適合于下列題型： 1. What is the main idea of the passage? 2. What has been discussed in the passage? 3. Where would this passage happen? 4. What are they talking about？ 如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細(xì)讀，那么查讀則只是尋找某個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)事實(shí)，查讀就是查找，帶著問(wèn)題有目的的在文章中查找某個(gè)具體時(shí)間、地點(diǎn)、人名

8、、地名、事件、數(shù)字等，因此學(xué)生要先讀問(wèn)題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計(jì)答案來(lái)源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。 2、快速閱讀 尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。例如，每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行聽(tīng)力和快速閱讀訓(xùn)練。選用150個(gè)詞左右、難度適中的短文，再加510個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。 3、尋讀 尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上

9、進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問(wèn)題去尋找答案和依據(jù)。 4、意群閱讀 不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時(shí)間長(zhǎng)，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。隨著年級(jí)的升高，句子就會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，閱讀更長(zhǎng)更復(fù)雜的句子時(shí)就會(huì)更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開(kāi)來(lái)，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工

10、具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。 除課內(nèi)閱讀外，我還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。 三、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，提高閱讀的能力 閱讀是一種積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，它是讀者和作者相互交際的言語(yǔ)活動(dòng)，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。在養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。 首先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所讀文章進(jìn)行分析和綜合的策略。分析過(guò)程指的是把文章分解成段落、句子、詞匯，然后對(duì)其進(jìn)行分析，從而理解所讀內(nèi)容。綜合過(guò)程指

11、的是把整篇文章綜合起來(lái)進(jìn)行整體思考。兩者結(jié)合起來(lái)就是分析綜合和綜合分析。分析綜合是對(duì)文章進(jìn)行逐詞、逐句的分析，然后把文章綜合起來(lái)進(jìn)行思考。綜合分析是以通讀整篇文章入手，然后逐詞、逐句分析，再綜合成整篇文章。綜合分析過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以在平時(shí)的教學(xué)中要重視對(duì)文章整體內(nèi)容理解的教學(xué)，而摒棄那種陳舊的重在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。 其次要教給學(xué)生猜測(cè)、概括或推理的策略。在閱讀過(guò)程中許多單詞學(xué)生并不能夠見(jiàn)詞知義，需要借助與字典，但是過(guò)多地利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后便無(wú)法使上下文緊密的聯(lián)系起來(lái)，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時(shí)，教

12、師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）利用標(biāo)志性短語(yǔ)；有時(shí)根據(jù)醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等為線索進(jìn)行猜測(cè)。（3）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（4）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)，如前綴、后綴和復(fù)合詞等。（5）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)?？梢允箤W(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂(lè)趣。 四、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀的空間 大量的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生

13、的創(chuàng)新視野，俗話說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睕](méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如英語(yǔ)周報(bào)、二十一世紀(jì)報(bào)，學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū)，使他們能夠在初次閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)所選

14、材料要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。 課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學(xué)生分成不同的兩個(gè)層次，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡(jiǎn)單的故事，詞匯的難度降為最低。第二層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測(cè)出含義的文章。每周閱讀做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師定時(shí)檢查。這樣使各個(gè)學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)充了他們的背景知識(shí)，又使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。 五、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展文化交際的意識(shí) 學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情，傳統(tǒng)節(jié)日等缺乏了解。學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日了解較多，但對(duì)萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等就了解得相對(duì)少一些。針對(duì)這些情況，就需要我們教給學(xué)生一些常用的閱讀方法。語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國(guó)人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。閱讀再現(xiàn)文字描述的形象，需要熟悉和豐富所學(xué)語(yǔ)言