在學校中個別輔導時教師的服務邊界為哪些內容？

1、在學校中個別輔導時，教師的服務邊界為哪些內容？1.關于教師職責邊界的幾組概念：“教師”有廣義和狹義之分。廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人員。在這里，教師是指在中小學擔任教育教學工作的人員，也就是我們常說的中小學教師。職責是指職務和責任，教師的職責是指在中小學擔任教育教學工作人員的職務和責任。古時候教師的職責是“傳道授業(yè)解惑也（韓愈）?！敝腥A人民共和國教師法第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠于人民到教育事業(yè)。”由此可見，在社會主義社會

2、，我國人民教師的根本職責是“教書育人”，把全體學生都培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教師的職責主要體現(xiàn)在三個方面：教學、思想品德教育和關心學生的健康。邊界原是指國家和國家之間、地區(qū)和地區(qū)之間、國家和地區(qū)之間的界線。教師的職責邊界是指中小學教師職責范圍內的事務，也就是說哪些是中小學教師該做的，哪些是不該做的；中小學教師能做到什么，不能做到什么；什么是重點，什么不是重點；什么事能應對，什么事不能應對凡是教師分內事都是教師的職責邊界內的事，否則，就是邊界外的事。職責是有界限的，所以，教師的職責邊界當然也應當是存在的。2.教師的責任究竟有沒有邊界有人說教師越來

3、越難當了，這是因為，教師一方面承擔了許多不該承擔的職責，另一方面又承擔了因超出職責邊界以外而無法做好的事務所引起的心理焦慮，甚至神經(jīng)衰弱的后果。一般來說，教師在承擔著正常的教學任務，還有教育教學科研任務，甚至還要承擔教育教學以外的繁瑣事務，小的有學生的“交友過密”、座位的安排，大的如學生打架、盜竊，甚至學生的睡覺、吃飯、收費、保險樣樣都離不開教師。與此同時，有些教師有意無意地陷入“超出職責邊界”的泥潭而無法自拔，堅守著“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教育“萬能論”信條，以這個信條不斷參照工作，總是懷疑自己哪里做得不對，于是掙扎著用僅有的幾招加大工作的力度，用盡一切辦法，力圖使學生朝著期

4、待的方向發(fā)展。這不但使得教師無法做好自己到本職工作，完不成任務，往往還會引起教師的心理焦慮，甚至神經(jīng)衰弱。往往會在這種情況下，教師的工作被無限擴大了，責任已經(jīng)越來越多了，以至失去了邊界。因此，大家深感教師的不易。科學研究是有邊界的，也就說有研究對象的。研究對象是構成一門獨立學科的根據(jù)。任何一門獨立的學科，都有它的特定的研究對象。只要有研究對象，就構成了一門獨立的學科。毛澤東同志指出：“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學所具有的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領域所特有的矛盾研究便構成了某一門學科的對象?！币虼耍銓W習任何一門學科，它都有明確的研究對象，明確告訴你哪些問題是本學科要研究的，哪些不是自己

5、要研究的，它會明明白白地劃定自己的邊界。教育學是研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的科學。它有特定的研究對象，或者說具有不同于其他學科的研究對象。因此，教師的教育工作作為一門學科，有明確的研究對象，也就是說，它是有邊界的，我們反對把教師的責任無限擴大做法，無論從現(xiàn)實還是理論上都是錯誤的。一個沒有邊界的事情不可能科學化，教師在做一件沒有邊界的事情，那只能是充滿了隨意和性盲目性。其次是司法。僅有立法也是不夠的，現(xiàn)實生活中的 “有法不依”就說明了這點。因此，應該通過司法活動，追究各方違法責任，形成“有法必依”的氛圍，才能更好地維護法律的遵嚴，明確各方責任，有利于界定教師的職責邊界。3.提高教師素質提高教師的素質，并不是要提高教師的專業(yè)技術水平，而是著重提高教師的認識水平，形成有利于教師職責邊