九年級上冊語文《我愛這土地》教案(第1課時)

1、部編版九年級上冊語文我愛這土地教案 （第1課時） 部編版九年級上冊語文我愛這土地教案 教材解讀： 我愛這土地是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情 名篇，作于 19381938 年 1111 月，當(dāng)時國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國， 又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏，作為詩人的艾青，歌唱祖國， 歌唱土地，抒發(fā)了那個時代華夏兒女的共同心聲，編者把它 安排到單元，其導(dǎo)引作用和顯著地位可見一斑。詩中寫實和 象征交織，用土地、河流、風(fēng)、黎明、暴風(fēng)雨等一系列豐富、 鮮明的意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵，第二節(jié)一問一答，直抒 胸臆，是本詩中的名句。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向他們教授新知識的時 候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在

2、學(xué)習(xí)本課知識時的原有 基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生心理特征，我們所面對的是九年級的 學(xué)生，他們的詩詞基礎(chǔ)比較差，認識問題比較膚淺，他們的 思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，鑒于此種情況， 教 師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)其進入特定的審美意境， 讓學(xué) 生在精神上得到充實和滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的審美 觀，學(xué)會如何欣賞詩歌。 教學(xué)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出重音和韻律， 并能熟讀成誦。 了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。 學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。 深刻領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。 教學(xué)重難點： 重點：1.1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌以達到當(dāng)堂成 誦。 體會作者的思想感情。 難點

3、：理解意象背后的象征意義。 教法與學(xué)法： 教法：1.1.情境導(dǎo)入法：通過介紹背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 深沉悲壯慷慨激昂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能迅速地進入角色。 朗讀法：新課標(biāo)重視朗讀，對朗讀、默讀都有嚴(yán)格要求， 還要讀出語氣、語調(diào)和韻律，本文文質(zhì)兼美，字字含情，適 合學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。 討論法：講意象隱含的象征意義時，可以生生討論，也 可以師生討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 點撥法：就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思 維障礙等，相機點撥來突破難點。 學(xué)法：1.1.朗讀法：朗讀是學(xué)生把握語感、提咼閱讀能力 的有效途徑，學(xué)生沒讀透，老師講再多也沒用，所以要還課 堂

4、以瑯瑯書聲，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國 語言文字的興趣。 自主合作、探究討論法：教學(xué)中營造寬松和諧的氛圍， 有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生在交流互動中汲取知識 營養(yǎng)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體、相關(guān)圖片、課文朗讀錄音等。 學(xué)生：了解作者艾青及其作品風(fēng)格。 課時安排： 課時 課時 課時目標(biāo)： 能有感情地誦讀詩歌，品味詩歌語言，了解詩歌意蘊。 教學(xué)過程： 階段：學(xué)情診斷 情境導(dǎo)入。 設(shè)計一：土地，萬物生靈的根基。有人掠奪她而百般蹂 躪，有人捍衛(wèi)她而披肝瀝膽，在她的脊梁上演繹著多少可歌 可泣的故事。在她的肌膚上烙印著多少眷戀的情結(jié)，誰不鐘 愛自己的土地？誰不愛自己的大地母親？現(xiàn)在，讓我

5、們深情 吟唱艾青的我愛這土地，一起去感受詩人澎湃的激情。 設(shè)計二：引導(dǎo)學(xué)生漫談什么是愛國主義。 教師總結(jié)：不錯，愛國就是熱愛祖國的一山一水、一草 一木乃至每一寸土地。 作家作品。 艾青 我愛這土地寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的 19381938 年， 日本侵略當(dāng)時 軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到 之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危 亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這 首慷慨激昂的詩。 生字、新詞。 洶涌（xi mgy engxi mgy eng）嘶啞（s iy s iy a）喉嚨（h h（3ul en

6、g3ul eng） 洶涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。 嘶?。郝曇羯硢　?腐爛：機體由于微生物的滋生而破壞。 止息：停止。 悲憤：形容悲痛而又憤怒。 【設(shè)計意圖】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，交代這首詩的寫作 背景，為朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容打好基礎(chǔ)。 第二階段：自主探究 學(xué)生齊讀詩歌。 明確：詩歌是講究節(jié)奏的，節(jié)奏是詩人根據(jù)內(nèi)容的需要 對語言所作的精心安排，也是詩人在詩中思想感情發(fā)展變化 的體現(xiàn)。要體味詩歌的節(jié)奏，首先須對詩歌進行準(zhǔn)確的斷句， 如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的 激怒的風(fēng)”該如何斷句呢？應(yīng)該斷為：“這 / /永遠洶涌著/ /我 們的悲憤的/ /河流，這/ /無止息地/

7、 /吹刮著的/ /激怒的風(fēng)?！?這首詩的感情基調(diào)是怎樣的呢？ 學(xué)生討論后明確：這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是悲愴而深沉 的，同學(xué)們在誦讀時應(yīng)把握住這種基調(diào)。 這首詩的其他幾句，重音該如何把握呢？ 明確：只有充分地理解了蘊涵在詩句中的情感，才能比 較到位地把握。其實，把握重音實質(zhì)上就是品味情感。教師 拋磚引玉，作如下示范： “我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也” “嘶啞” “歌唱”等詞可以重讀，它們能突出抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛 圍，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱 ）所具有的特殊氣質(zhì)和 個性的深情流露，“也”表達了一種義不容辭的責(zé)任感，語 氣堅定，具有強烈的感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱， 給人以悲壯

8、之感，可以把它理解為詩人為抗日救亡而奔波呼 號。 “一一然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”一句中 “死”“羽毛”“土地”等詞可重讀，詩歌化“羽毛腐爛” 這種被動的結(jié)局為主動追求，更加真切地表現(xiàn)了詩人的獻身 精神，使詩的境界更為深邃博大，感情逐步深化。 “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深 沉”一句中“為什么”“淚水”“愛得深沉”等詞語可 重讀，詩人在作了必要的間歇和停頓之后，開始轉(zhuǎn)換角度， 由比而賦，由細致生動的描繪轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)樸遒勁的直抒胸臆， 就像一個高明的歌唱家，充分理解了樂譜最后一個休止符的 意義。重讀上述詞語，能渲染出國難當(dāng)頭、山河淪亡時詩人 歌唱“土地”的悲憤之情。 播放課

9、文朗讀錄音或教師配樂范讀全詩，要求學(xué)生感受 詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，把握詩歌的感情基調(diào)。 學(xué)生自由誦讀，感知全詩。 這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句 末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏 所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。 自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻均沒 有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達句子可長可短， 字數(shù)可多可少 自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一 定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反 復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、 運用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，以 讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是

10、由詩歌的情 感所決定的。一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語， 包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。 學(xué)生嘗試用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞。 示例： 我愛這土地 假如/ /我是一只鳥， 我也應(yīng)該/ /用嘶啞的喉嚨/ /歌唱： 這被暴風(fēng)雨/ /所打擊著的/ / 土地， 這/ /永遠洶涌著/ /我們的悲憤的/ /河流， 這/ /無止息地/ /吹刮著的/ /激怒的/ /風(fēng)， 和那來自林間的/ /無比溫柔的/ /黎明 然后/ /我死了， 連羽毛/ /也腐爛在/ /土地里面。 為什么/ /我的眼里/ /常含淚水？ 因為/ /我對這土地/ /愛得深沉 學(xué)生自由朗讀； 推薦 2 23 3 名讀得好的同學(xué)在班上朗讀； 男生、女生分別齊讀； 全班同學(xué)集體朗讀； 背誦全詩。 指名學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。 【設(shè)計意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、 有感情地朗讀本詩。通過各種形式的朗讀，在不斷的指導(dǎo)中， 學(xué)生朗讀的感情逐步投入，漸漸融入詩人內(nèi)心。 第三階段：合作探究 思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶 啞”形容鳥兒的歌喉，接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的 歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩 人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國 心。 【設(shè)計意圖】在朗讀的基礎(chǔ)上，