新課程改革下的物理創(chuàng)新教育

1、淺談新課程改革下的物理創(chuàng)新教育洪 安意大利詩(shī)人但丁說(shuō)：“要是白松的種子掉在英國(guó)的石頭縫里，它只會(huì)長(zhǎng)成一棵很矮的小樹(shù)，但是要是被種在南方肥沃的土地里，它就會(huì)長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。”原有的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)和已有的貢獻(xiàn)，又以灌輸?shù)姆绞揭獙W(xué)生死記硬背，學(xué)生的大腦幾乎被條條框框框死了，不利于創(chuàng)新，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。理想的創(chuàng)新教育環(huán)境是造就創(chuàng)新人才的重要條件之一，而新課程改革打破了原有的教學(xué)體制，打亂了知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，突出了探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這種大的創(chuàng)新教育環(huán)境下，我在課堂上嘗試從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生愿意上物理課，喜歡上物理課。一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)

2、創(chuàng)新激情創(chuàng)新教育需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等，在智力和創(chuàng)新情感下，人們的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應(yīng)的能量，假如一個(gè)人沒(méi)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，就不能只爭(zhēng)朝夕，捷足先登，不能抓住良機(jī)，開(kāi)拓進(jìn)取?！皠?chuàng)新意識(shí)”就是學(xué)生具備推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)，沒(méi)有愿望，沒(méi)有激情，即使有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也會(huì)失之交臂，在課堂上誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，挖掘他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們從小樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，從而充分發(fā)揮潛力和聰明才智。例如：在初二的一節(jié)課上，我特別提到了愛(ài)因斯坦從小就有的怪思想：在光速下，世界將會(huì)怎樣？在這樣的創(chuàng)新意識(shí)下，愛(ài)因斯坦終于寫成了相對(duì)論。并

3、且告訴學(xué)生一定要有創(chuàng)新意識(shí)，才能有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。結(jié)果，下了這一節(jié)課，許多學(xué)生便圍著我問(wèn)了許多的生活中的問(wèn)題，還提了許多稀奇古怪的問(wèn)題，與學(xué)生的問(wèn)答當(dāng)中，我明顯地感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及他們一定要把物理學(xué)好的決心，甚至還有一位學(xué)生表示他今后要做一位物理學(xué)家。又如：在學(xué)習(xí)力的測(cè)量這一節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，力的大小可以用儀器測(cè)量出來(lái)，你們知道是什么儀器嗎？”學(xué)生答：“測(cè)力計(jì)”我又說(shuō)：“好，測(cè)力計(jì)是科學(xué)家制造出來(lái)的，那么它的原理是什么？不知在座的各位同學(xué)能不能課后也做一個(gè)出來(lái)？”，這節(jié)課下了后，許多同學(xué)都著手做，有的找不到彈簧，便用橡皮筋替代。創(chuàng)新思維便產(chǎn)生于這種熱愛(ài)、追求、努力下。二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

4、課堂教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段，也是個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神和重要手段。物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩種，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要多設(shè)問(wèn)一些為什么，再反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如：在講簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象中，設(shè)問(wèn)：小磁針經(jīng)多次旋轉(zhuǎn)最后的指向是哪個(gè)方向？任意兩個(gè)磁極靠近時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后再反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。又如：關(guān)于歐姆定律的教學(xué)中，原教材只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)，然后教師讀出數(shù)據(jù)得出規(guī)律，學(xué)生在這只是“觀眾”，對(duì)知識(shí)的獲取、來(lái)源難以留下深刻的印象，更談不上創(chuàng)新

5、體驗(yàn)了。新課程改革后，新教材則將這一節(jié)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在這一節(jié)教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：先問(wèn)水壓的大小和水龍頭開(kāi)的大?。ㄗ璧K作用）對(duì)水流的大小有什么影響？利用類比法，再設(shè)問(wèn)：電流的大小受什么影響呢？學(xué)生便猜想：電流的大小同樣也受電壓、電阻的影響。再設(shè)問(wèn)：我們用什么方法來(lái)探究呢？學(xué)生答“控制變量法，研究電流受電壓的影響關(guān)系時(shí)，先保證電阻不變，改變電壓，觀察電流是怎樣隨其變化?！痹僭O(shè)問(wèn)：“我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)電路圖才能實(shí)現(xiàn)我們的探究呢？”這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，時(shí)時(shí)要想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，接著學(xué)生自己進(jìn)行探究，這樣學(xué)生不再是“觀眾”了，而加強(qiáng)了創(chuàng)新體驗(yàn)生活創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生學(xué)

6、習(xí)的興趣更濃了。三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造性性具有兩個(gè)主要特征：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期性。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期性，在物理課堂上，一讓有目的地學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。如實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)。二讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感覺(jué)和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類整理。如在學(xué)習(xí)“怎樣才叫做功”這一節(jié)時(shí)，首先給出一系列做功的事例，讓學(xué)生從中找出做功的共同點(diǎn)，并自己給做功下定義，進(jìn)而整理出做功的兩個(gè)必要因素。三讓學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，探索新的內(nèi)容，使自己的視野不斷拓寬。如在“探究浮力的大小與什么因素有關(guān)”后，學(xué)生們不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論，他們又提出：浮力的大小與浸入液體中的體積和液體的密度有更進(jìn)一步的關(guān)系嗎？有沒(méi)有一計(jì)算式將浮力計(jì)算出來(lái)呢？在這種提問(wèn)下，他們又開(kāi)始著手設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，終于得出阿基米德原理。四培養(yǎng)學(xué)生能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等具有自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控的能力，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)