協(xié)作學習基于專題學習網(wǎng)站的小學英語教學初探

1、協(xié)作學習基于專題學習網(wǎng)站的小學英語教學初探黎文苑 馮意珍廣州番禺市橋城區(qū)東城小學34619168 E-mail : dcedu網(wǎng)絡技術的發(fā)展使傳統(tǒng)的教育環(huán)境和方式發(fā)生了巨大的變化，引發(fā)了整個教育觀念的巨大變革。本文主要探討了基于專題學習網(wǎng)站下“協(xié)作學習”一種新型的教學模式的構建和在英語教學中的應用，并指出“協(xié)作學習”作為一種學習方式在網(wǎng)絡環(huán)境下的發(fā)展前景。 關鍵詞 專題網(wǎng)站 ； 協(xié)作學習；模式探索；課例分析引言當前，現(xiàn)代教育技術已得到較為普遍的運用，信息技術和學科課程的整合也已成為教育改革中的熱點問題。 由最初利用計算機結(jié)合語文科的識字教學試驗發(fā)展到各學科的“四結(jié)合”；由演示性的課件開發(fā)到交互

2、性課件出現(xiàn)發(fā)展到如何合理利用網(wǎng)絡資源，研究在不斷地深入開展。就目前來講我國英語網(wǎng)絡課程還處在起步階段， 形式也比較單一，而且能在互連網(wǎng)上找到結(jié)合課程教學的網(wǎng)站非常貧乏。以前我們在參加信息技術和學科課程整合的過程中發(fā)現(xiàn)花費大量精力制作出來的多媒體課件，缺乏通用性，造成教育資源的隱性浪費。如果能發(fā)動學科教師、電腦老師、學生以及關心英語教學改革的社會人士結(jié)合學科課程圍繞學習專題共同構建一個英語網(wǎng)站，就可以避免出現(xiàn)英語教育資源（軟件）高投入、低產(chǎn)出的尷尬局面。以謝幼如教授等有識人士與時俱進地發(fā)動實驗學校組織構建專題學習網(wǎng)站，并提倡腳踏實地的研討精神，采用行動研究方法進行基于專題網(wǎng)站的教學實驗。我校從2

3、003年3月份開始參與全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡教學的設計與評價研究”。我們英語科組先設計和開發(fā)小學英語“Our Big Family”專題學習網(wǎng)站，然后定出構建基于小學英語“Our Big Family”專題網(wǎng)站 “協(xié)作學習”教學模式，并通過在小學英語“Our Big Family”專題網(wǎng)站中應用“協(xié)作學習”教學模式，探索該模式在英語專題教學中的教學設計方法和操作流程；嘗試打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡下的班內(nèi)小組協(xié)作，班際間的協(xié)作然后擴展到校際遠程協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學生英語學習興趣和利用網(wǎng)絡協(xié)作學習的能力。一、“協(xié)作學習”教學模式探索的理論依據(jù)1、建構主義學習理論建構主

4、義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，由于學習是在一定情景下，借助他人幫助通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的的意義建構的過程，因此建構主義學習理論認為：“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”是學習環(huán)境中的四大要素。在教學過程中教師只是活動中的指導者和參與者。而學生對知識的構建是受社會性的相互作用影響的。學生間的相互交流，會影響學生對知識的構建。因為每個人的已有經(jīng)驗和學習情景不同，對知識的理解存在一定的差異，這就是說，學生對知識的理解是多元的。相互交流能促使每個學生從多個角度去構建知識。這和“

5、協(xié)作式”語言教學中創(chuàng)設情境、開展交互活動、進行語言輸出和達到意義協(xié)商是不謀而和的。建構主義學習理論為開展“協(xié)作式”語言教學提供了強有力的理論依據(jù)。2、文化交際理論全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）指出：要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化的異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。從交際角度看，外語的學習是學習文化的學習和跨文化的交際活動。學習語言是學習文化的一種方式。語言是文化最重要的載體之一。信息技術給跨文化交際帶來了一場革命，多媒體技術使跨文化交際的障礙變得越來越小，Internet不僅具有巨大的的語言和與文化的學習資源，而且是一個

6、最大的跨文化交際網(wǎng)絡。網(wǎng)絡為英語學習創(chuàng)造了多媒體情境，借助網(wǎng)絡資源，學生通過查閱資料，小組協(xié)作學習、班際協(xié)作學習和校際協(xié)作學習，利用網(wǎng)絡通訊工具與網(wǎng)友會話交流，向網(wǎng)上教師請教等方式輕松自在學習英語。3、協(xié)作學習理論協(xié)作學習的重要代表人物美國約翰斯·霍普金斯大學的斯來文（Slavin,R.E.）教授認為：協(xié)作學習是指學生在小組中進行一系列學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。Slavin，1980 協(xié)作學習強調(diào)小組成員的合作互助：協(xié)作學習是一種同伴之間的合作互助活動。協(xié)作學習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動賴以進行的動力源泉。二、“協(xié)作學習”教學模式

7、的特點長期以來，受“應試教育”的影響，英語教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足，這是導致學生學了幾年英語卻不能運用的主要原因。為此，國家英語課程標準指出當前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。 協(xié)作學習是任務型語言教學的一種模式，小學英語網(wǎng)絡協(xié)作式教學模式是開展任務型語言教

8、學的良好途徑。因此，這種模式的特點有：1)突出任務驅(qū)動下的協(xié)作式的語言學習。任務必須是適合學生能力并且有一定的挑戰(zhàn)性，適合小組協(xié)作完成的。2）突出學習者的主體地位，教師是學生活動的指導者、學生研究資源的設計提供者以及教學過程的組織者。3）突出對學習者協(xié)作活動的指導，使學習者明確自己的職責，協(xié)同工作，共同使小組成果達到最大化。4）突出英語學科特點，是一種全新的學習方式。學生可以通過此專題網(wǎng)站網(wǎng)絡學習地道的英語，與異地小朋友或外國小朋友溝通交流，提高跨文化交際能力。5）重視專題資源及環(huán)境的設置。強調(diào)學生、科任教師、電腦老師及熱心英語教學改革的有關人士的全程參與到網(wǎng)站的建設和資源的豐富中，特別是學生

9、和科任教師每上完一節(jié)課都會在網(wǎng)站中留下一部分資源。專題資源極富有共享性和開放性。6） 強調(diào)每個學習者都有收獲，通過協(xié)作研究，學習者可以一起體驗克服困難的歷程，感受到彼此合作的默契，一起分享最后成功的喜悅，每個人都能夠說自己的努力是小組成果不可缺少的一部分。三、“協(xié)作學習”教學模式的流程規(guī)劃 根據(jù)英語學科特點以及小學生的年齡特點，單靠給一個主題，然后就放手讓學生開展項目協(xié)作學習是行不通的。教師必須作出詳細具體的指引，并且要兼顧到“學科課程”、“教學目標”、“學生的特征”這三個主要因素；還要處理好教師、學生、教學信息和教學媒體之間的關系。因此我們現(xiàn)在課堂上先給學生一個模式，然后再過渡到學生課外進行

10、的協(xié)作學習。下面就是課堂教學中基于小學英語專題網(wǎng)站“Our Big Family”協(xié)作式教學模式的流程規(guī)劃圖。（見下頁）英語專題網(wǎng)站引導發(fā)展意義建構及時反饋拓展提高網(wǎng)上評價相互促進協(xié)作學習主體自主學習呈現(xiàn)任務學生利用資源學習程序組織評價指導調(diào)節(jié)組織演播展示主題協(xié)作教師主導創(chuàng)設情景四、“協(xié)作學習”教學模式下課例分析與實踐 下面以廣州市新編小學英語教材第三冊第一單元“服裝” ( “Clothes” )這個學習主題的教學過程為例，探索如何落實新的教學模式：環(huán)節(jié)教師活動 學生活動說明 （一）創(chuàng)設情景 呈現(xiàn)任務1、伴隨著時裝表演音樂老師扮成時裝模特，問：Do you like my dress? Oh,

11、 look your clothes are very beautiful too. Come on! 示意三位穿著漂亮衣服學生踏著時裝表演的舞步出場。T: Look this is a little fashion show. 2、（觀看學習任務的flash動畫）呈現(xiàn)課題，提出任務。（T: This class well continue to talk about clothes . Well learn how to describe the peoples clothes. And well take part in “The Notions Children Fashion Show

12、 Of the World”. ） 1、觀看老師和同學展示時裝表演。2、看Flash 動畫，明確這節(jié)課總的學習主題和學習任務。 設計成功的協(xié)作學習，必定要考慮協(xié)作學習賴以成功的必然要素。根據(jù)Rikki Ashley的觀點Rikki Ashley，1999，正互賴性、個體職責、協(xié)作組進程、社交技能、面對面交互這五個方面是協(xié)作學習的組成要素。通過前面的具體論述，可以發(fā)現(xiàn)在WebCL情況下，上述五個組成要素只有正互賴性、個體職責是教師進行資源設計時可以塑造的而且也是必須塑造的。而把正互賴性與個體職責兩個要素結(jié)合起來，并體現(xiàn)在協(xié)作學習中就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，即情境創(chuàng)設過程。讓

13、學生在真實的情景中明確學習的任務。（二）利用資源自主學習指導學生進入“小小詞庫”、“句型小站”復習所學的服裝類的單詞和句型，并要求學生進入“課文園地”自學故事內(nèi)容。(T: The first we review the words 、sentences and read the story by yourself. Go! ) 按自己的實際情況，有選擇地利用網(wǎng)站提供的資源，復習所學服裝類的單詞和句型，然后進入“課文園地”自學故事內(nèi)容。學生要能圍繞任務順利地進行協(xié)作學習，必須擁有與主題相關的英語知識。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師通常要花大半節(jié)的時間進行新知識的傳授，并要不厭其煩地帶全體學生反復朗

14、讀。而在專題學習網(wǎng)站中，個別化的學習成為了可能。學生可以根據(jù)自己的需要，隨意點擊所要學習內(nèi)容，并且不受時間和空間的限制進行在線學習。這樣就可以大大提高了學習英語的自主性和積極性，從而為協(xié)作完成任務奠定了堅實的基礎。 （三）協(xié)作學習互相促進1、師生協(xié)作復習衣服類的單詞。Game1: Point toGame2: Guess whats in the bag.Game3: Put on the2、T: Oh ,you can wear your clothes very well, but Billy cant wear clothes as we do . Can you help her? L

15、ook she is coming. How to talk about her clothes. (讓學生描述外星人的服裝，然后找同學扮演故事角色去幫她。)3、師生小結(jié)描述人物服裝的句型。1)He/She is wearing 2)His/Her is 4、組織學生同桌互相描述各自的服裝。5、指導學生描述穿少數(shù)民族服裝的同學。6、組織學生聽一段話判斷是描述我班哪個同學的服裝。7、引導學生開展小組協(xié)作活動。1、 參與游戲復習衣服類的單詞。2、 練習描述外星人的服裝。3、 表演故事4、 同桌互相描述各自的服裝。5、描述穿少數(shù)民族服裝的同學。6、聽一段話判斷是描述班上哪個同學的服裝。7、小組協(xié)作活

16、動：小組按以下步驟分工合作： 1) 小組定出小組專題和小組計劃并上傳。2）上網(wǎng)瀏覽各國民族服裝。3) 用Powerpoint 展示你喜愛的世界各國服裝并寫幾句話描述它。4) 口頭匯報作品。協(xié)作組進程、社交技能、面對面交互這三個協(xié)作學習組成要素只有放在學生運用所學英語去完成任務的過程中，才能充分得以體現(xiàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習模式就是結(jié)合網(wǎng)絡教學特點和英語學科教學特點，以現(xiàn)代教育思想為指導，以因特網(wǎng)為依托，以任務驅(qū)動的方式給學生提出任務，通過基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習，完成最終的任務。通過小組的分工與合作，學生可以學會了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，提高了綜合運用語言進行交際的能力，并培養(yǎng)和發(fā)展了

17、學生的團隊精神。最終達到互相促進的目的（四）網(wǎng)上評價及時反饋1、教師組織開展評價2、檢測學生能否掌握本課時要求掌握的單詞及句型。 1、根據(jù)各小組的匯報進行評價。2、做練習：看圖并選擇正確的答案。（Look at the pictures and choose the right answer. ）組際的交流、作品上傳。讓學生虛心聽取同學的意見。課后學生的作品還可以上傳到作品專區(qū)，供大家分享。結(jié)合英語學科特點，進行語言知識掌握情況的檢測，網(wǎng)絡實現(xiàn)了及時反饋的功能，讓學生及時地體驗到成功的喜悅，因而極大地激發(fā)學生學習英語的積極性。（五）拓展提高意義建構1、引導學生發(fā)郵件。2、教師總結(jié)：T: Tod

18、ay you lean more English about clothes. After class you can go into here to talk about clothes .(進入南海實驗小學的英語專題網(wǎng)站。) 得分高的那一組同學把作品發(fā)給“世界服裝委員會”，其他組的同學把作品發(fā)給南海實驗小學的朋友。由引導學生明確學習的主題、任務和為完成任務讓學生進行自主學習到運用所學英語知識小組協(xié)作去完成高層次的任務，教師始終扮演著導航者的角色。所以到教學的最后的一個環(huán)節(jié)就應該引導學生總結(jié)學習情況，形成一定的學習策略，為課后學生獨立的知識沖浪做好準備。并在布置作業(yè)時讓學生繼續(xù)開展在線的小組

19、學習活動和校際間遠程協(xié)作學習，讓協(xié)作學習的時空無限延伸，并讓學生終身學習的意識和能力在信息技術與課程整合過程中得以形成。五、“協(xié)作學習”教學模式在教學中的實施策略為了提高學生運用信息技術的能力、培養(yǎng)學生綜合語言運用進行交際的能力以及在網(wǎng)絡學習中獲得與人合作的技能，我們認為圍繞教學目標，新的教學模式在設計任務驅(qū)動下的協(xié)作活動時可以將以下的教學策略運用于教學實踐之中。1、任務的確定是協(xié)作學習取得成功的前提條件協(xié)作學習的效果與協(xié)作學習的任務的確定有著很大的關系。協(xié)作學習要求教師必須創(chuàng)造適合學生能力并且有一定的挑戰(zhàn)性，要求小組成員互相依賴，組員間的工作密切相關的任務。而且教師必須在第一個環(huán)節(jié)利用網(wǎng)站的

20、資源為學生介紹、提供一些背景的信息和資料并確定任務，任務必須是切實可行和有趣的。例如我在這節(jié)課設計了這樣一個富有挑戰(zhàn)性的任務：參加世界民族服裝節(jié)。要求定出小組主題和小組計劃，然后用Powerpoint 展示小組最優(yōu)秀的作品，在班內(nèi)交流，評價。學生一聽就來勁了，因為他們迫切希望了解世界各民族的服裝到底是怎樣的。想盡快瀏覽相關的網(wǎng)站。然后我就引導學生一步一步進行小組協(xié)作共同完成這個任務。2、合理的分組是協(xié)作學習取得成功的必要條件 接到任務后，接下去小組成員之間必須分工協(xié)作了。剛開始組建小組的時候，我嘗試讓學生自由組合。但是發(fā)現(xiàn)有很多學生不喜歡跟成績較差的學生在一起，好的的學生走在一塊的多。于是我將

21、學生個人的意愿作為參考，根據(jù)協(xié)作學習的原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，作了適當?shù)恼{(diào)整。然后根據(jù)學生的能力，指引學生分好角色。小組長：負責小組的分工，指導和總結(jié)；資料搜集員：收集資料；制作員：負責作品的制作和上傳；講解員：介紹小組的最佳作品。組內(nèi)的角色不是一成不變的，每個成員有時可以是資料收集員，也可以是制作員，還可以是講解員，看任務的需要。3、有效的指引是協(xié)作學習取得成功的關鍵 小組接到任務后，如何進行操作呢？對于才學習一年英語的小學生來講，確實有一定的困難。完全放手讓學生去做，是不可能的。我們不能簡單地認為小組協(xié)作學習就是把學生分成小組后碰頭讀一讀，說一說或談論一下問題，這樣只能流于形式。 因此，在

22、這節(jié)課我嘗試先用生動的圖片和文字給學生展示了小組協(xié)作的操作流程圖，并且在每個步驟中還設有文字的提示。例如，學生在制作作品，用一段話描述人物的服裝的時候，我就給學生提供了這樣的一段文字：Theis wearing Its(beautiful/cute) Theis (blue/green) I like 從服裝的種類、顏色和給人的感覺上去描述人物的服裝。不會的單詞和句型可到“小小詞庫”和“句型小站”中尋找。課堂內(nèi)教師教給了學生協(xié)作的方法，課后學生就可以在小組長的帶領下進行活動了。 4、運用英語進行交際能力的提高是實施協(xié)作學習的重點在“旅游中國”的實驗課中，聽課的領導和老師提出在協(xié)作學習實施過程中

23、沒有體現(xiàn)出英語學科的特點。因為發(fā)現(xiàn)學生在協(xié)作完成任務的過程中使用的英語不多，只是在匯報的時候才說了英語。因此在這節(jié)課，我就嘗試去改進。例如：小組長分配任務時，讓小組長學會運用以下的交際用語去組織小組活動：××s Fashion Team Come here./ Lets start. /You transmit our theme. /You transmit our plan./ You surf the net./ You make the work with powerpoint. /You report our work. 組員運用以下的交際用語參與活動：Ok./ Lets go./ Can you help me? 在實施過程，效果比較明顯，整節(jié)課學科味道比前一節(jié)科濃了很多。5、建立科學的、開放的評價機制是協(xié)作學習取得成功的保障在任務的驅(qū)動下，小組成員既分工又合作，并把作品也展示出來了。接下來，學生期望自己的勞動成果能得到別人的肯定。這時教師就要把握時機，組織評價，讓學生嘗到成功的喜悅和聽取別人寶貴的意見。評價一定要客觀合理，并且適合小學生的年齡特