信息技術(shù)課堂教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式探討

1、信息技術(shù)課堂教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式探討信息技術(shù)課怎么上，誰都可以說出一二來。在新課程改革的大旗下，許多人都在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的探討，我也來湊湊熱鬧，談?wù)勎宜鶚?gòu)想的 “協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，看能否和大家產(chǎn)生共鳴。一、準(zhǔn)備工作1.1 分小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求以小組為單位組織學(xué)習(xí)活動。分組時(shí)一般每三人或四人分為一組，有兩種分法，第一種完全由學(xué)生自由組合，可能有利于小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，但如果同組的成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，協(xié)作學(xué)習(xí)將有一定的困難。第二種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，紀(jì)律表現(xiàn)，組織能力等，由教師先選定組長，再學(xué)生自由組合。既考慮學(xué)生的自主性，又盡量考慮每組在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上均等，以利于整體教學(xué)。1.2 學(xué)習(xí)筆記的書寫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆

2、記一般是記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不記錄學(xué)習(xí)的過程，在協(xié)作學(xué)習(xí)中主要是記錄學(xué)習(xí)的過程，書寫格式如下表，書寫內(nèi)容和方法將在后面講到。編 號時(shí) 間地 點(diǎn)主 題小組搜集信息交流信息二、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）2.1 任務(wù)呈現(xiàn)與學(xué)法指導(dǎo)（時(shí)間5分鐘左右）每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，往往通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)就是主題。要完成任務(wù)，可能要經(jīng)過很多步驟，或者說分成幾個(gè)小任務(wù)來完成，完成任務(wù)可能遇到一些困難，教師要做一定的提示與幫助，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，不要拘泥于教材等等。這就是學(xué)法指導(dǎo)。任務(wù)呈現(xiàn)的方式有很多，實(shí)際上就是課堂的引入。一般來說通過創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑等等，讓學(xué)生對任務(wù)感興

3、趣，把完成任務(wù)當(dāng)作一件愉快的事來做，同時(shí)通過學(xué)法指導(dǎo)又使學(xué)生容易做。任務(wù)呈現(xiàn)后指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中“主題”欄內(nèi)填寫本節(jié)課的任務(wù)。2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)與完成任務(wù)（時(shí)間15分鐘左右）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確了任務(wù)，以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是相對于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)而言的，且要以個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。由于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的差異，特別是信息技術(shù)學(xué)生差異非常突出，所以協(xié)作學(xué)習(xí)顯得特別重要。根據(jù)任務(wù)的多少或特點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)可分為個(gè)人獨(dú)立完成后小組內(nèi)討論交流，達(dá)成共識。也可以大家一起邊討論邊完成任務(wù)，還可以先分工完成，后組合討論各自的完成情況。不管是哪種協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在前面學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，就要給學(xué)生講明，

4、使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡查各小組的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決問題，除了繼續(xù)學(xué)法指導(dǎo)外，還要為下一步點(diǎn)評學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備，教師做到心中有數(shù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)筆記“小組搜集信息”欄里記錄好完成任務(wù)的主要過程或主要知識點(diǎn)，并注明信息的來源，為準(zhǔn)備下一步匯報(bào)討論的發(fā)言做準(zhǔn)備。2.3 匯報(bào)討論與成果分享（時(shí)間15分鐘左右）根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的難度和大小，大約在百分之七十的小組完成任務(wù)后，進(jìn)行小組間匯報(bào)討論。匯報(bào)完成任務(wù)的主要過程或者所涉及的知識要點(diǎn)，展示小組完成任務(wù)的成果，讓大家分享。此時(shí)其他組可提出質(zhì)疑，評價(jià)成果，發(fā)表自己的看法。這一過程中教師要有目的加以

5、引導(dǎo)并及時(shí)地對學(xué)生的發(fā)言、討論、成果做出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，否則教師就要作必要的補(bǔ)充與講解、示范等，包括出一定的習(xí)題，以檢查學(xué)生完成任務(wù)的效果。另外指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中“交流信息”欄內(nèi)填寫本組沒有搜集到而其他組搜集到的信息以及教師補(bǔ)充的信息，強(qiáng)調(diào)的信息，同樣注明信息的來源。2.4 總結(jié)評比與運(yùn)用拓展（時(shí)間5分鐘左右）一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，要給學(xué)生作一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)自己完整的知識體系。表揚(yáng)完成得好的小組或?qū)W生，讓他們有一定的成就感。另外對完成的任務(wù)提出思考，從哪些方面改進(jìn)使任務(wù)完成得更好，或者要完成其他類似的任務(wù)該怎么辦。三、理論依據(jù)3.1 課程改革理論基礎(chǔ)教育課

6、程改革的目標(biāo)之一：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?目標(biāo)之四“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?我們怎么理解這兩個(gè)“改變”呢？3.11 教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的機(jī)械疊加，不是傳授與接受的單向信息傳遞。教學(xué)應(yīng)該是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在“任務(wù)呈現(xiàn)與學(xué)法指導(dǎo)”中教師不是以命令的方式給學(xué)生下任務(wù)，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓任務(wù)自動“浮出水面”，或者讓學(xué)生

7、自己去發(fā)現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生樂意接受任務(wù)，進(jìn)而努力去完成任務(wù)。在“協(xié)作學(xué)習(xí)與完成任務(wù)”中，教師不是旁觀者，也不是在講臺上等學(xué)生完成任務(wù)，應(yīng)該是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，繼續(xù)給個(gè)別學(xué)習(xí)小組或個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)還要收集學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題，為下一步學(xué)生間及師生間的交流與評價(jià)做準(zhǔn)備，顯然，在“匯報(bào)討論與成果分享”中，更是生生間，師生間的交流。3.12 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。以前，我們最關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那種給學(xué)生灌、學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等的作法，能一時(shí)保證學(xué)生獲得較高的考分，可掩蓋或忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)策略，不利于學(xué)生的再生學(xué)習(xí)、將來學(xué)習(xí)。在“協(xié)作學(xué)習(xí)與完

8、成任務(wù)”中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，往往記憶牢固，所獲得的知識，更主要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中的“小組收集信息”欄中記錄了有關(guān)知識要點(diǎn)的來源，就是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的方法與過程。同樣在“匯報(bào)討論與成果分享”中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中“交流信息”欄中記錄本小組沒收集到的信息以及教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的信息，包括注明該信息的來源。都是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法。這是新課程改革三大學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。3.13 在交流與合作中相互影響，共同進(jìn)步。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取適應(yīng)社會的個(gè)人發(fā)

9、展必須的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題和合作交流的能力。一個(gè)人的能力總是有限的，特別是信息技術(shù)，學(xué)生之間的差異尤為突出，通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，相互交流、相互取長補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)，在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在“匯報(bào)討論與成果分享”中允許學(xué)生展開聯(lián)想，廣泛提問，可以自問自答，可以問同學(xué)問老師。不怕學(xué)生不提問，就怕老師不能組織學(xué)生提問和不能對問題及時(shí)地歸納與總結(jié)。3.14 信息技術(shù)課本身就是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力自從的了人類，也就有了信息。人類社會發(fā)展至今信息社會，對信息的處理越來越顯得重要。信息技術(shù)課程從計(jì)算機(jī)課程“飛躍

10、”而來，一個(gè)重要的特征就是信息技術(shù)課程是以計(jì)算機(jī)作為一種工具，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，并將這個(gè)能力用于其他任何課程的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)根據(jù)信息的走向或周期可分為信息的搜集與存貯，分析與加工、傳遞與利用三個(gè)階段，有時(shí)候也叫做處理信息的三個(gè)階段。在“協(xié)作學(xué)習(xí)與完成任務(wù)”中，實(shí)際上就是以小組為單位搜集整理信息，分析加工信息。通過“任務(wù)呈現(xiàn)與學(xué)法指導(dǎo)”，實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生搜集信息時(shí)要有目的的搜集，或者說搜集對主題有意義的信息。學(xué)法指導(dǎo)就是指出了搜集信息的方法，分析加工信息的方法。如果學(xué)生完成了任務(wù)，就意味著對搜集的信息已經(jīng)進(jìn)行了分析和加工。那么在“匯報(bào)討論與成果分享”中，就是信息的傳遞與利用。我們要

11、讓每一節(jié)信息技術(shù)課就是一次完整的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力的課。3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者。換句話說，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场保簽榱舜龠M(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要

12、內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，比如對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)，都涉及到協(xié)作。它既包括學(xué)生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。各學(xué)習(xí)小組成員之間只有通過會話，商討交流彼此的意見與學(xué)習(xí)成果，才能更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這里的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有較深刻的理解。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。本文所述協(xié)

13、作學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)不是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的“四大要素”一一對應(yīng)的，而是將“四大要素”滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。四、問題思考4.1 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，它不是什么新鮮事物，但也不是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的討論式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中遇到某一個(gè)問題后，教師不想馬上給學(xué)生講出來，學(xué)生又一時(shí)答不上來，于是教師說“請同學(xué)們討論一下”，討論不出來，教師啟發(fā)一下學(xué)生再討論，學(xué)生實(shí)在討論不出來，教師一口說了算了。這種討論式學(xué)習(xí)只能是一種膚淺的協(xié)作學(xué)習(xí)。4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但并不等于教師不講不管，教師講的管的是如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心境，以

14、及如何把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，如何把學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)現(xiàn)出來，發(fā)展起來。4.3 協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)還有一定的斥力。一定還有很多的人認(rèn)為有些知識技能叫學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，不如傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)來得快。比如“畫圖”教學(xué)，教師邊講邊示范，學(xué)生邊看邊操作，很快就學(xué)會了。用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法可能還會花很長的時(shí)間，而且效果也還不一定好。但是傳統(tǒng)的講授式注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和探索的過程。這與課改精神不符。也有人擔(dān)心協(xié)作學(xué)習(xí)的效果將影響考試成績。在短時(shí)期內(nèi)可能是這樣的，這跟當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)無不相關(guān)。不管怎么說考試是永恒的，關(guān)鍵是怎么考，是不是也出一些題考一考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，盡量減少死記硬背答案的題。我想將來的教學(xué)評價(jià)肯定要考慮這方面的問題。4.4 學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中不“協(xié)作”怎么辦？一種不協(xié)作就是不會協(xié)作，這是因?yàn)殚L期的講授式教學(xué)遺留下來的結(jié)果。學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，老師教什么他學(xué)什么，成了習(xí)慣。這一種比較好辦，不會協(xié)作可以教他學(xué)會協(xié)作，從不習(xí)慣到習(xí)慣總是可以訓(xùn)練出來的。另一種就是不認(rèn)真協(xié)作，其他同學(xué)在協(xié)作時(shí)，他趁機(jī)貪玩。這要稍微難辦一點(diǎn)，但