會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程考核方式的改進(jìn)和完善

1、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程考核方式的改進(jìn)和完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文網(wǎng) 【摘要】 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程考核作為會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)適應(yīng)課 程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文從會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā),對會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì) 課程考核方式存在的問題和弊端進(jìn)行了分析,提出了改進(jìn)和完善考核方式的措施?！娟P(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);核方式;考核模塊會(huì)計(jì)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)、 管理、 經(jīng)濟(jì)、 法律學(xué)科知識, 能在企事業(yè)單位、 會(huì)計(jì)師事務(wù)所及審計(jì)師事務(wù)所、 政府部門從事會(huì)計(jì)核算和管理實(shí)務(wù)、 教學(xué)科研等工作, 具備 較強(qiáng)的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的高級應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。會(huì)計(jì)制度

2、設(shè)計(jì) 是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程, 在整個(gè)課程體系中有著十分重要和不 可替代的作用, 對于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。 而課程考核作為教學(xué)的重要環(huán) 節(jié), 是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。 科學(xué)的課程考核方式, 應(yīng)適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo) 和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文從會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)入手, 分析現(xiàn)行考核方式存在的問題和弊端, 試圖探究 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程考核方式的改進(jìn)和完善的措施。一、 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)就教學(xué)而言, 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作, 除內(nèi)容上包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、 財(cái) 務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識,還涉及到將內(nèi)部控制、風(fēng) 險(xiǎn)管理、 公司治

3、理等管理學(xué)的知識運(yùn)用到會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題。 具體而言本課程具有 如下的主要特點(diǎn):第一,既具有較強(qiáng)的專業(yè)性,又具有較強(qiáng)的綜合性。 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是在本科學(xué)生學(xué) 習(xí)完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、 成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后 開設(shè)的一門專業(yè)課程。 從課程內(nèi)容來看, 具有較強(qiáng)的專業(yè)性, 主要涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、 成本會(huì)計(jì)、 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)知識;同時(shí)又幾乎融合會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、金融、法 律、管理、人事等相關(guān)學(xué)科的知識,具有較強(qiáng)的綜合性。第二, 具有較強(qiáng)的政策性。 企業(yè)的會(huì)計(jì)制度必須遵循國家的宏觀會(huì)計(jì)政策, 企業(yè)設(shè)計(jì)的 會(huì)計(jì)制度不得違背國家會(huì)計(jì)政策,不違背國家有關(guān)

4、會(huì)計(jì)、稅收、法律、金融等法律法規(guī)。因 此,無論是理論學(xué)習(xí),還是企業(yè)實(shí)踐,會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)都具有極強(qiáng)的政策性。第三,既具有較深的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)有自身的基本原則、 基本程序、 基本方法和內(nèi)容,作為企業(yè)管理制度的重要部分, 其特定的內(nèi)容,有較強(qiáng)的理論 性。但是, 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)又不能脫離企業(yè)實(shí)際,要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況,設(shè)計(jì)出適合每 個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)制度。因此,從應(yīng)用角度來講,會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。二、 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)現(xiàn)行考核方式存在的主要問題及弊端通過多年來對會(huì)計(jì)制度設(shè) 計(jì)課程考核方式的了解和分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核方式主要存在以下幾個(gè)方面的不足。(一考核方式單一,缺乏靈活性

5、目前, 大多數(shù)高校會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì) 課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。 這種考評 方式的主要特點(diǎn)在于:重記憶、輕理解;重理論、輕實(shí)踐;重結(jié)果,輕過程。這種單一的考 試方式體現(xiàn)了我國“學(xué)校主導(dǎo)型”的辦學(xué)模式,是典型的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。在以試卷考試為主的考試情況下, 教師以教材為中心命題, 考前畫范圍指重點(diǎn), 學(xué)生記 筆記背筆記。 這種考評制度助長了學(xué)生的惰性, 抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 導(dǎo)致學(xué)生 死板呆滯, 缺乏靈活性; 不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立,不 能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力,更不能公正評價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。(二考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐能力現(xiàn)行的

6、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)考試方式, 無論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來看,都偏重理論知 識,忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在這樣的考試導(dǎo)向下, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想上只注重死記硬背課本上的知識, 輕視實(shí)踐能 力的培養(yǎng), 最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識的掌握, 學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然就不能把 握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的精髓。 而在將來的就業(yè)中, 實(shí)踐能力的缺乏使學(xué)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要 求,遇到問題時(shí)不能獨(dú)立解決,無法滿足用人單位的要求。(三考核內(nèi)容題型單一死板,缺乏靈活性從會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的考試題型來看,主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、 判斷題、填空題、設(shè)計(jì)題和案例分析題, 其中大部分題型過于教條化, 學(xué)生只能依靠記憶解

7、決,題型顯得死板僵化。這樣的題型只能促使學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí), 忽視平時(shí)學(xué)習(xí)積累, 忽視與實(shí)際的聯(lián)系, 不利 于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力, 不利于培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中的 實(shí)際問題。(四不能全面體現(xiàn)考試功能高等教育考試主要應(yīng)具有評定功能、 診斷和反饋功能、預(yù)測功能、 導(dǎo)向功能、 教育功能 和激勵(lì)功能。 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)考試無論以何種方式進(jìn)行,應(yīng)該具有以下功能:對學(xué)生會(huì)計(jì) 制度設(shè)計(jì)基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中存在的問題。 但是, 在以分?jǐn)?shù)為主要評定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育思維下,現(xiàn)行 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)考試的功能被片 面化、單一化?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化

8、師生教學(xué)僅為考試服務(wù), 考試就意味著課 程的終結(jié)。 這種考試只能部分反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì), 甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力, 并使學(xué)生的這一能力片面膨脹,其他素質(zhì)片面缺失。現(xiàn)行考核方式存在上述問題的原因,主要在于:第一, 受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響, 教師學(xué)生的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變, 學(xué)生為考試而學(xué), 教師為考試而教;第二, 現(xiàn)行考試管理體制約束考核方式改革;第三, 教師教育測評理論缺 失,評價(jià)方法和技術(shù)缺乏科學(xué)性。三、改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程考核方式和方法(一 轉(zhuǎn)變教師考核觀念, 采用多樣化的考核方式根據(jù)關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素 質(zhì)教育的決定 ,高等教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)

9、精神的培養(yǎng)。為此,必 須樹立現(xiàn)代教育觀、 人才觀和考試觀念, 轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、 教育模式, 改變單純以課程理論和考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的評價(jià)模式, 把考試作為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才 培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)手段。為此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采用靈活多樣的課程考核方式和方法。 (二按學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置考核模塊從會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的角度, 從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識能力的角度, 對于考核 學(xué)生知識的掌握程度, 及時(shí)了解學(xué)生理論知識的掌握情況, 考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能 力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力,可以通過按照課程學(xué)習(xí)時(shí)間來安排考核模塊。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建議設(shè)計(jì)以下幾大模塊

10、:平時(shí)課外考核模塊,課堂考核模塊,期 末試卷考核模塊,實(shí)踐考核模塊。(三設(shè)計(jì)完善考核模塊的內(nèi)容和功能1. 課外考核模塊該模塊主要考核和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力。 可以設(shè)置以下考核內(nèi)容:課外資料查閱、思考、案例分析、設(shè)計(jì)、拓展等子功能模塊。各模塊功能設(shè)計(jì)如下:(1課外資料查閱模塊該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點(diǎn), 要求學(xué)生利用課外時(shí)間查閱與該知識點(diǎn)相關(guān)的國家政策 法規(guī), 主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對相關(guān)政策的熟悉程度, 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 開拓 學(xué)生的專業(yè)視野。(2思考模塊該模塊主要考核學(xué)生對會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握, 目的在于使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的

11、基本理論。(3案例分析模塊該模塊主要提供相關(guān)知識點(diǎn)的案例, 要求學(xué)生利用本知識點(diǎn)的知識對案例進(jìn)行分析, 并 提出改進(jìn)和完善建議。主要考核學(xué)生利用專業(yè)知識分析問題,解決問題的能力。(4設(shè)計(jì)模塊該模塊提供必要的背景資料, 要求學(xué)生根據(jù)背景資料, 利用所學(xué)設(shè)計(jì)方法, 按要求完成 設(shè)計(jì)任務(wù)。 主要考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識, 進(jìn)行會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的能力, 考核學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)組織 和管理的能力。(5拓展模塊該模塊主要考查學(xué)生專業(yè)的深度, 具有一定的難度, 結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài), 對學(xué)生 提出更高的要求,主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力。2. 課堂考核模塊該模塊主要在課堂進(jìn)行, 主要考查學(xué)生已用知識的掌握程

12、度和應(yīng)變能力, 可以通過提問、 討論和觀察等方式進(jìn)行。(1提問模塊。主要考核學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和已學(xué)知識的掌握程度。(2討論模塊。主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。(3課內(nèi)試驗(yàn)?zāi)K。主要考核學(xué)生對課堂知識的掌握程度,考核學(xué)生應(yīng)用知識分析解 決問題的能力。3. 期末試卷考核模塊該模塊主要通過試卷方式對本門課程進(jìn)行綜合考核, 應(yīng)當(dāng)采用開卷方式, 主要考核學(xué)生 綜合運(yùn)用知識的能力,應(yīng)偏重于應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。應(yīng)注意試題類型和內(nèi)容的設(shè)計(jì), 可以考慮簡答題、案例分析題、設(shè)計(jì)題, 要注意各題型 題目的設(shè)計(jì), 避免直接從教材中找到答案。 題目要具有綜合性, 要緊密結(jié)合會(huì)計(jì)最新的宏觀 政策,要結(jié)合實(shí)際。

13、4. 實(shí)踐考核模塊該模塊主要通過學(xué)生參加企業(yè)實(shí)地調(diào)查,形成調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行。以上思考的考核模塊見下圖 1:以上考核模塊中的實(shí)踐考核模塊可以作為其他模塊的補(bǔ)充,也可以根據(jù)學(xué)生的具體情 況,將這一模塊作為獨(dú)立的考核模塊。(四確定各模塊考核標(biāo)準(zhǔn),合理分配各考核模塊的分值為了更真實(shí)客觀合理地評價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的學(xué)業(yè)成績, 應(yīng)當(dāng)制定各模塊的考核 標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),科學(xué)合理地分配各考核模塊的分值。方案一:平時(shí)期末為主,實(shí)踐考核為參考主要適用于一般學(xué)生,包括參加了實(shí)踐但效果一般的學(xué)生。以平時(shí)和課堂考核為基礎(chǔ), 期末考試為主要形式,實(shí)踐可作為考評的參考,在得分基礎(chǔ)上直接加分。具體如下:方案二:實(shí)踐考核為主,

14、平時(shí)期末考核為輔主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)能力強(qiáng), 積極 參與實(shí)踐的部分學(xué)生。以實(shí)踐考核為主, 期末考核為輔。 根據(jù)情況,對于個(gè)別學(xué)生可以不要 求其參加期末試卷考試。具體如下:四、應(yīng)注意的問題為了真正起到考核的作用, 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo), 實(shí)施以上考核方式時(shí), 應(yīng)注意以下問 題:第一, 應(yīng)注意各考核模塊的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的制定。 應(yīng)根據(jù)各模塊考核內(nèi)容和形式制定 考核標(biāo)準(zhǔn), 考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)制度課程的教學(xué)要求。比如, 平時(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)如何制定,關(guān) 系到考核是否真實(shí)、有效,是否公平、公正。第二, 應(yīng)注意平時(shí)考核的公平和公正性。 如何有效監(jiān)督學(xué)生的平時(shí)情況, 需要制定科學(xué) 有效的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法和合

15、理的監(jiān)督方法,對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的公平、公正,可以通 過建立誠信檔案來進(jìn)行。第三, 注意課堂考核的方法。 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限, 要針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂考核是 困難的。因此,應(yīng)采取一定得方式方法,考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。比如,可以在眾多學(xué)生 中抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課堂考核,包括提問、討論發(fā)言等等。第四, 應(yīng)注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試, 則應(yīng)當(dāng)采用開卷考試,以避免 學(xué)生死記硬背, 應(yīng)付考試。 這就要求對開卷考試的題型和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì), 主要可以采用 簡答題、 案例分析題和設(shè)計(jì)題等主觀題型, 考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力, 在設(shè)計(jì) 考題時(shí)還應(yīng)考慮對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的考查。五、結(jié)論改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的考核方式,是會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要環(huán) 節(jié),是實(shí)施素質(zhì)教育和能力教育的有效措施。應(yīng)變革傳統(tǒng)的、死板僵化的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì) 課程考核方式, 從課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核模塊, 重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核, 重視對學(xué)生應(yīng)用 知識分