元認(rèn)知對策培訓(xùn)對提高非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效性探

1、元認(rèn)知對策培訓(xùn)對提高非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效性探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 自上個(gè)世紀(jì)80年代Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域,國內(nèi)外的學(xué)者從不同的視角對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。但這些研究還主要集中在對自主學(xué)習(xí)概念的界定及理論基礎(chǔ)的剖析上。與此同時(shí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也引起了廣大的語言學(xué)家的極大興趣并進(jìn)行了大量的研究。九十年代,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)。本文試圖就通過對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性做一定的探討。本文首先回顧了學(xué)習(xí)者自主性、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果,繼而報(bào)告了一項(xiàng)以一年級非英語專業(yè)學(xué)生為

2、研究對象所進(jìn)行的、為期十周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的試驗(yàn)性研究。在實(shí)驗(yàn)中,80名受試者按班級分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受元認(rèn)知策略的培訓(xùn),控制組學(xué)生仍然接受傳統(tǒng)模式的教學(xué)。本研究對收集的數(shù)據(jù)采用了定量與定性分析相結(jié)合的研究方法,定量分析的數(shù)據(jù)主要來自對受試者進(jìn)行的“非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略與自主性學(xué)習(xí)能力相關(guān)性調(diào)查”的問卷調(diào)查,前測數(shù)據(jù)收集主要來自實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查,后測數(shù)據(jù)收集包括實(shí)驗(yàn)組和對照組的問卷調(diào)查:定性分析主要來自試驗(yàn)組學(xué)生的策略培訓(xùn)日記以及對學(xué)生的個(gè)別訪談。實(shí)驗(yàn)組前測與后測調(diào)查數(shù)據(jù)通過SPSS社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包配對樣本t檢驗(yàn)來丈量|教學(xué)論文網(wǎng)|培訓(xùn)前后元認(rèn)知策略使用的效果,兩個(gè)組的后測

3、問卷數(shù)據(jù)則通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較兩組學(xué)生在培訓(xùn)后策略使用上的差異。前測問卷調(diào)查顯示學(xué)生對元認(rèn)知策略了解甚少,而且在學(xué)習(xí)中通常未被使用。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的前測和后測問卷調(diào)查結(jié)果顯示,經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)生的元認(rèn)知策略使用均勻分有很大提高,對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了較大提高,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的明顯差異。對實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組后測問卷的數(shù)據(jù)分析表明,試驗(yàn)組在問卷中各項(xiàng)均勻得分均高于對照組。本文還通過SPSS社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包將問卷的結(jié)果進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析,分析結(jié)果顯示,元認(rèn)知策略的使用同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成正相關(guān),即元認(rèn)知策略運(yùn)用的與能力?！娟P(guān)鍵詞】：元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性【論文提綱】：Ab

4、stractinEnglish7-9AbstractinChinese9-11Abbreviations11-12Introduction12-17ChapterOneLiteratureReview17-451.1MetacognitiveStrategies17-231.1.1LanguageLearningStrategies17-181.1.2MetacognitiveStrategies18-231.1.2.1MetacognitiveS 越多,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的策略培訓(xùn)日記和個(gè)別訪談顯示出大多數(shù)學(xué)生對策略練習(xí)持積極態(tài)度,元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對學(xué)生的策略使用起到很大的指

5、導(dǎo)作用。同時(shí),學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了更多的了解,多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)該如何自主的學(xué)習(xí)英語有了更深的熟悉。通過以上定量(問卷)和定性(日記,訪談)的分析,得出結(jié)論:通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn),可以有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合相關(guān)理論,最后提出英語教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用,并且把它融入到英語課堂教學(xué)中,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識,改善英語學(xué)習(xí)策略,更重要的是有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性【論文提綱】：· AbstractinEnglish7-9· AbstractinChinese9-11· Abb

6、reviations11-12· Introduction12-17· ChapterOneLiteratureReview17-45· 1.1MetacognitiveStrategies17-23· 1.1.1LanguageLearningStrategies17-18· 1.1.2MetacognitiveStrategies18-23· 1.1.2.1MetacognitiveStrategiesandMetacognitiveKnowledge20-21· 1.1.2.2MetacognitiveStrategi

7、esandCognitiveStrategies21-23· 1.2MetacognitiveStrategiestraining23-31· 1.2.1GoalsofMetacognitiveStrategiesTraining23-25· 1.2.2.MetacognitiveStrategiesTrainingModels25-29· 1.2.3Teachers'RolesinMetacognitiv341.3.2TheoreticalFoundationsofLearnerAutonomy34-381.3.3ApproachestoFos

8、teringLearnerAutonomy38-411.3.4Teacher'sRolesinFosteringLearnerAutonomy41-421.4RelationshipbetweenMetacognitiveStrategiesTrainingandLearnerAutonomy42-441.5ResearchQuestionsandHypothesis44-45ChapterTwoMethodology45-592.1OverallDes eStrategiesTraining29-31· 1.3LearnerAutonomy31-42· 1.3.1

9、DefinitionsofLearnerAutonomy32-34· 1.3.2TheoreticalFoundationsofLearnerAutonomy34-38· 1.3.3ApproachestoFosteringLearnerAutonomy38-41· 1.3.4Teacher'sRolesinFosteringLearnerAutonomy41-42· 1.4RelationshipbetweenMetacognitiveStrategiesTrainingandLearnerAutonomy42-44· 1.5Rese

10、archQuestionsandHypothesis44-45· ChapterTwoMethodology45-59· 2.1OverallDesign45-46· 2.2Subjects46· 2.3Instruments46-50· 2.3.1Questionnaire47-50· 2.3.2DiaryandInterview50· 2.4ProceduresoftheStudy50-59· 2.4.1ProceduresofMetacognitiveStrategiesTraining51-58·

11、 2.4.1.1PreparationbeforeTraining51-54· 2.4.1.2DuringtheTraining54-57· 2.4.1.3ReinforcementafterClass57-58· 2.4.2ProceduresofAdministeringtheQuestionnaire58-59· ChapterThreeFindingsandDiscussion59-76· 3.1Pre-trainingDataAnalysis59-63· 3.1.1OnPlanningStrategies59Relation

12、shipbetweenMetacognitiveStrategyandLearnerAutonomy68-703.4RepresentationofDiaryandInterview70-723.5Findings72-743.6Discussion74-76ChapterFourPedagogicalImplications76-804.1ImplicationsforTeachers76-784.2ImplicationsforLearners78-80Conclusion80-82References82-88Appendix88-91Acknowledgements91 -61

13、3; 3.1.2OnMonitoringStrategies61-62· 3.1.3OnEvaluatingStrategies62-63· 3.2DataComparisonsbetweenPre-andPost-training63-68· 3.2.1OnMetacognitiveStrategies64-67· 3.2.2OnLearnerAutonomy67-68· 3.3TheRelationshipbetweenMetacognitiveStrategyandLearnerAutonomy68-70· 3.4RepresentationofDiaryandInterview70-72· 3.5Findings72-74· 3.6Discussion74-76· ChapterFourPedagogicalImplications76-80